孫秀梅

提高語文教學效率，打造生本、高效的課堂是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語文教學效率，打造生本、高效課堂，必須立足于當下語文教學的實際，真正了解語文教學的現(xiàn)狀，尋覓最佳的應對策略。

一、語文教學的現(xiàn)狀

走進語文的課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學生的學習現(xiàn)狀著實在令人擔憂：學生懶于讀書，懶于思考，口語表達能力太差。好多孩子站起來回答問題，往往冒出來的是一兩個詞語，很難用完整的句子來回答。書寫的基本功也不扎實，雖然天天在練字，但字依然寫得歪歪扭扭，不美觀，不和諧，而且有很多的錯字。大多數(shù)學生不會讀書，聲音不夠響亮，節(jié)奏不夠分明，尤其是不能夠自然地朗讀。

為何會如此？顯然學生的語文基本功嚴重缺失。學生的基本功缺失的原因何在？原因很多，其中，與我們的課堂教學有很大的關系。有些教師完全憑著自己的興趣教學，不管學生的認知程度如何，不管教材的閱讀價值與教學價值何在。只要把自己所感興趣的講出來，就是萬事大吉。有些教師為考試而教，自認為凡是能夠考的內(nèi)容，都要一一傳授給學生，把語文課文肢解成了各種語文試題的拼盤。有些教師把語文課上成了知識傳授課，認為只要把最重要的問題答案給學生整出來，便完成了教學任務。有的一堂課下來，從字詞的識讀到內(nèi)容的理解感悟，再到寫法的學習運用，學生都蜻蜓點水般學過一遍。這令人禁不住蹙眉：課堂容量如此之大，教學環(huán)節(jié)如此之繁，學生到底能夠?qū)W到多少？

歸根結(jié)底，學生的語文基本功之所以會嚴重缺失，在于教師對學生和教材研究不透，把握不準；不關注學生的“學”，心中沒有學生。

二、應對策略

基于這樣的認識，要改變語文教學的現(xiàn)狀，可以采取以下應對策略。

（一）精心備課，研究學生

備好課是上好課的重要基礎和前提。教師必須做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀文本，領悟文本的價值所在。弄清教學的目標、重點、難點。第一步，務必自己讀懂課文，弄清楚課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫。第二步，想一想，這一課究竟要教什么。確定教學內(nèi)容，即確定教學目標。第三步，想一想，應如何教，理出教學思路。第四步，反思教學目標和教學步驟。是不是體現(xiàn)了“讓學”的思想？是不是能夠讓學生經(jīng)歷由不會到會的學習過程？是不是有所取舍？

研究學生，就要充分了解學情，切實把握學生的認知基礎、情感狀態(tài)?？紤]設置怎樣的教學活動，學生才會積極主動地學習；如何啟發(fā)誘導，學生才能潛心會文；設計什么樣的練習，才會幫助學生牢記所學并能鞏固提高。

此外，備課時，教師還應準備充足的課程資源，以便面對生成和課堂發(fā)展的實際，對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。

（二）努力培養(yǎng)學生的學習習慣

努力培養(yǎng)學生傾聽的習慣。讓學生明白傾聽別人的發(fā)言，眼睛要看著對方，認為對的，要點頭微笑，不對的可以舉手予以糾正。平時多訓練學生仔細聽講的習慣。

扎實訓練學生的讀書習慣。手捧書本，清楚響亮地念書；注意停頓、節(jié)奏的訓練。想方設法訓練說的能力。明確說的要求，淡化理解，多給說的機會。

認真培養(yǎng)學生的預習習慣。教給學生預習的步驟及方法。比如，設計預習單，讓學生依據(jù)預習單進行預習。此外，課堂教學要從檢查預習開始，這樣，才能讓學生真正認識到預習的重要性。同時，這也是以學定教的體現(xiàn)。

（三）讓課堂成為學生的舞臺

認知是學生在已有經(jīng)驗的基礎上的自我建構(gòu)。學習過程中只有真正確立學生的主體地位，以學定教，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。所以，語文教學課堂，一定要把時間還給學生，把空間還給學生，讓課堂成為學生展示自我、成就自我的舞臺。

教學目標要清晰、明確。我們的教學之所以繁雜、低效，就是因為教學目標不明確、不清晰，尤其是能力目標、方法目標不具體。一旦目標不清晰，教學步驟就會顯得拖沓，面對生成，就會顯得無能為力，不知如何應對。要把握好教學的起點。課伊始難度要低；陡坡起步，學生的思維容易“熄火”和“后退”。當然也不能過低，如果任何教學內(nèi)容都是“零起點”施教，也會讓學生感到無聊。把握好教學的起點，就要注意研究如何處理好整體感知的教學，注意研究如何由整體切入部分的教學，注意研究如何回歸整體的教學。要教給學生學習的方法。我們的課堂一定要努力教給學生一些可以操作的東西，讓學生能夠憑借它去探究，去自主學習。比如，圈畫關鍵詞語，獲取信息的方法。教師要充分發(fā)揮應有的主導作用，把課堂讓給學生。教師應最大限度地退居幕后，傾聽、點撥、組織、總結(jié)、提升學生的學習。教師要仔細傾聽學生的發(fā)言，對學生理解不準確或感悟不透的地方，及時給予點撥；當教學活動需要推進的時候，及時給予組織；當學生各抒己見，且都有些道理的時候，教師應及時給予總結(jié)；當學生的認知或情感處于一個較低層面的時候，教師應及時給予提升。該放手時要放手，不要怕學生說錯，不要怕學生的回答對不符合自己心中的答案。但是，一旦學生的認知或價值觀出現(xiàn)了偏差，一定要引導過來。

總之，教師既要放手讓學生自由馳騁，也要努力制造認知沖突，不斷激勵學生前進。教師要和學生一起學習、一起探究，共同經(jīng)歷生命成長的過程。

（責編 韋 雄）