馬化宏

指導學生把文章重點段寫具體，可從以下幾方面入手。

一、仔細觀察

一是要有序觀察。觀察順序可以從上到下、從左到右、從前到后，也可以由遠及近、由表及里、由整體到部分。觀察的順序通常可以作為寫作的順序。二是要重點觀察。對事物的重點部位或特點，教師要引導學生認真細致地觀察，以發(fā)現(xiàn)其細節(jié)、特征和本質(zhì)。三是要連續(xù)觀察。根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律或運行周期，合理設置觀察節(jié)點，對其過程進行長時間、不間斷的觀察，并及時做好觀察記錄。四是采用多種形式觀察。觀察的形式不僅包括看，還包括聽、摸、聞、嘗、問等。五是要帶著感情觀察。情感對觀察過程的影響是微妙的，情感的介入將賦予觀察結(jié)果以鮮明的人文色彩和獨特的審美韻味。

二、寫好句子

1.添加表達元素，讓句子更豐富。句子表達的意思與效果，是由句中表達元素的順序和多少決定的。以人物對話為例，其基本格式可用公式表示為“人+話”，不斷往提示語里添加新的表達元素，就可使其逐步變?yōu)椤叭?動作+話”、“人+動作+表情+話”、“人+心理活動+表情+動作+話”等。提示語位置的變化與省略，可使句子呈現(xiàn)出更加豐富的外在表現(xiàn)形式，從而產(chǎn)生不同的表達效果。

2.少敘述多描寫，讓句子更形象。敘述，是對事情基本情況的大致陳述，好似國畫的寫意藝術。描寫，是對事物或過程的細致描摹，猶如工筆細描。這是兩種不同的表現(xiàn)方法。受觀察和表述能力的限制，學生習作中的句子多為簡單敘述，少有細致描寫，致使句子干癟，內(nèi)容空泛，缺乏表現(xiàn)力。教師要經(jīng)常與學生一起賞析，積累優(yōu)質(zhì)的描寫句段，豐富行文經(jīng)驗，多抓細節(jié)進行逼真的描寫，讓句子的表達更加形象。

3.學習常用修辭，讓句子更生動。修辭能讓語言變得更生動。結(jié)合閱讀教學，教師可有意識地讓學生認識比喻、擬人、排比、夸張等常用的修辭方法，通過適當?shù)倪w移練習，使學生掌握這些修辭方法，并嘗試把它運用到自己的表達中。此外，運用聯(lián)想、諧音、雙關、諺語、俗語和歇后語等，也可以增強句子的生動性。

4.反復推敲修改，讓句子更準確。準確，應該作為學生的一種表達追求。古今中外，許多名人大家嚴于律己、精益求精、自覺追求表達的準確的精神，應在習作教學中作為一項必要內(nèi)容予以滲透。品詞析句、反復推敲、不斷修改，是讓句子更加準確的有效方法。

5.提升思想水平，讓句子更深刻。思想是文章的內(nèi)核。思想的深度，決定了文章的高度。學生思想水平的提升，一靠大量的閱讀，二靠自身的閱歷，三靠教師的點化。思想的灌注，認識的提升，情感的潤澤，將會使句子變得深刻而雋永。這樣的句子，在文章中會起到畫龍點睛的作用。

三、規(guī)范格式

句子按照一定的順序排列，構(gòu)成了段落。從內(nèi)容上來說，一個段落往往集中表達一個意思；從形式上來說，句子不同的排列順序，能構(gòu)成幾種不同的段落形式。常見的構(gòu)段形式有連續(xù)式、遞進式、并列式、總分式、先點后面式和對比式等。規(guī)范重點段的格式，會給重點段的內(nèi)容表達提供更加穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)支撐，使內(nèi)容表達更加清楚，行文軌跡更加明晰。

四、尋找角度

重點段寫不具體，很多時候是因為寫作角度單一造成的。因此，教師習作指導的重點，就是要幫助學生打開思路，不斷尋找新的角度，努力變角度單一為角度多元。習作中，一個角度便是一個“寫點”。比如，指導學生寫人教版四年級上冊第一單元的習作“描寫身邊的一處景物”時，我讓學生寫學校附近的龍湖公園。在寫“湖”這一部分景物時，由于觀察和寫作的角度單一，結(jié)果大多教學生寫得較為空洞，但是當指導學生從湖形、湖邊、湖心、湖水、湖面，晴天的湖、雨雪天的湖、朝霞中的湖、夜幕中的湖，置身湖外靜觀的感受、泛舟湖上的感受等角度觀察和描寫時，學生對湖的描寫比先前充實、具體多了?？梢姡O法將角度發(fā)掘出來，就可以把段落寫具體。

五、劃分層次

事情的發(fā)展是分階段的，事物的構(gòu)成也是多維的。因此，寫作也應分層。劃分層次，逐層來寫，也是將段落寫具體的有效方法。尤其是文章的重點段，寫作的層次還應劃得更細些。一個時段、一個維度、一個側(cè)面就是一個層次。比如，讓學生寫晨掃的過程，不少學生寫道：“不大一會兒，我們就把地面掃干凈了?！敝劣谠鯓忧鍜吒蓛舻?、過程怎樣、誰給你留下的印象最深等，則寫得很不具體。如何將這一籠統(tǒng)的結(jié)論性交代轉(zhuǎn)化為生動的過程性文字呈現(xiàn)？一方面，我們可以他們晨掃的真實照片為依托，另一方面將整個晨掃過程劃分為全班集體晨掃的場面、男同學集體晨掃的場面、女同學集體晨掃的場面、男同學個人晨掃的場面、女同學個人晨掃的場面和晨掃干凈后的場面六個層次，逐層引導學生展開討論和描寫。劃分層次和情景再現(xiàn)，較好地解決了學生寫不具體的問題。

（責編 莫彩鳳）