陳伯剛

摘要：語文教學(xué)范圍很寬，而且教法多多，本文從創(chuàng)新意識角度談一談?wù)Z文的教學(xué)。本文從預(yù)習(xí)文本，各種讀的能力，以及課堂上延伸文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)幾個方面談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；讀；想象力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0113-02

語文教學(xué)范圍很寬，而且教法多多，本文從創(chuàng)新意識角度談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)

打仗要求不打沒有準(zhǔn)備的仗。同樣的，上課之前，一定要求學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不是很高，因此，要求他們預(yù)習(xí)，一定要有明確的目標(biāo)，諸如把課文熟讀幾遍，用筆畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞語，用查字典或者其他工具書等方式給后面的生字注音，了解生字的意思，以及如何組詞，等等。除此以外，還要針對課文內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的準(zhǔn)備，比如人教版三年級上冊的《灰雀》，要求學(xué)生先觀察灰雀的樣子，它們長了什么毛，什么顏色，它們可愛嗎……讓學(xué)生在潛移默化中，了解列寧對于鳥兒的那種喜愛，感受他對于灰雀失蹤了的那種心情。在《爬天都峰》一文中，先讓學(xué)生爬一座山坡，讓他們體驗爬山過程中存在的困難和那種氣喘吁吁的感覺，就能體會小主人公的心情，出氣出得喘不過來，欲放棄，幸好在那個老人家的鼓勵下才得以爬上山坡。事先了解了課文中的情境，就能油然而生對主人公的那種感情，對于促進(jìn)學(xué)生對于三個維度里面的情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟是很有必要的。我們的教學(xué)不能坐井觀天，僅僅呆在教室里，進(jìn)行空洞的說教，是領(lǐng)悟不到文本包含的情感的。語文課標(biāo)要求我們，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。學(xué)生在課前進(jìn)行了多種準(zhǔn)備，等于已經(jīng)在一定程度上提前學(xué)習(xí)了課文，在課堂中，老師教起來就會游刃有余，學(xué)生也會有的放矢。

二、朗讀

語文課標(biāo)要求我們，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。因此，提高學(xué)生的朗讀能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，必須要有朗朗的讀書聲。要求學(xué)生必須掌握多種閱讀的方法。

（一）默讀

這是要求學(xué)生在閱讀時不要發(fā)出聲音，用眼睛默看，同時，用心思考。這是調(diào)動學(xué)生思維的最好的一種閱讀方法，同時，也是學(xué)生成長生涯中的一種最適應(yīng)生活與工作的閱讀方法。但是小學(xué)生年紀(jì)還小，有的對這種閱讀方法還不太適應(yīng)，因此，要求老師要有耐心指導(dǎo)他們。要求他們不出聲，不動唇，不喉讀，不指讀，但是要一字一字地看，不能一目十行，不能敷衍，而是要實實在在地看清楚，掌握內(nèi)容。邊讀邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達(dá)方法。自讀自悟，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。讀后能從文章中有所借鑒。默讀有利于提高閱讀速度，從生理角度看，默讀無需眼腦口耳四種器官一起參與，文字通過眼睛直接傳遞給大腦，達(dá)到目的即可。默讀要求有一定的速度，并且隨著年級的遞增，增加默讀的速度。《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出，二年級學(xué)生就要開始學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三年級學(xué)生要初步學(xué)會默讀，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。

（二）朗讀

1.發(fā)音。學(xué)生朗讀能力的提高需要老師給予指導(dǎo)。讓學(xué)生讀得正確流利，并逐步做到有感情，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文時，指導(dǎo)正確的發(fā)音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀能力的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀習(xí)慣的需要。發(fā)音要正確、清楚。發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音。如好奇不能讀成好人的好，不能張冠李戴。讀音要清楚，就是要求每個字的聲韻調(diào)都要讀得清清楚楚，萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母要讀得短促有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確，音節(jié)要界限分明。

2.輕重、停頓。朗讀的時候，不光是發(fā)音要正確，輕重、停頓也很重要，輕重的處理要符合文意，重要的地方就要重，加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，那就不能輕，既是強(qiáng)調(diào)重要，也是表達(dá)凝重的情感。意思不重要的地方就要輕巧，給人以輕松、明快。比如《海燕》里面的最后一句“那就讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，就要求聲音要重，給讀者以震撼，給人以力量。如果讀得輕巧了，那就歪曲了，意味就失去了。

3.語速的快慢。指朗讀中音頻的快慢。一篇文章，要根據(jù)它的意思調(diào)整快慢，一般地說，意思不那么重要的，就稍快。意思重要的，就要稍慢。如果快慢處理得不夠恰當(dāng)，聽起來就會很別扭。

（三）老師與學(xué)生交流讀

對低年級學(xué)生而言，讓他們自己單獨(dú)讀，效果不是很好。學(xué)生在讀的初級階段，最好是老師與學(xué)生交叉讀課文。具體的做法是，按照句號、問號，感嘆號給課文分句，老師讀第一句，學(xué)生讀第二句，老師又讀第三句，學(xué)生接讀第四句。如此交叉循環(huán)，直到把課文讀完。這樣讀好處很多，能夠拉近學(xué)生與老師的情感距離，真正實現(xiàn)老師與學(xué)生的平等，老師是學(xué)習(xí)中的首席。而且，讓學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏等，能夠讓學(xué)生在朗讀水平上快速地上一個臺階。既能讓學(xué)生模仿，又能讓學(xué)生與老師比對。既熟悉了朗讀的技能，又了解了文本的內(nèi)容。

三、延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象就是在頭腦中模擬事物的形象、事情的發(fā)生，或者在頭腦中做實驗，這種模擬的能力就是想象力。

在一篇課文行將結(jié)束的時侯，我們一定要進(jìn)行延伸，不要隨意結(jié)束一篇課文，要做到文有意而意無窮。以前的文本在這方面缺乏，老師也不夠重視。在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，哪怕他目前還想象得不夠好，我們都要多些鼓勵、支持，少些約束和禁止。也要讓學(xué)生學(xué)會虛構(gòu)，以前的老師，總是要求學(xué)生寫作文必須寫真實的，這是不對的，從一開始就掐斷了學(xué)生想象的能力，難怪作文那么難教，寫得好的學(xué)生也少。我們應(yīng)該大膽地讓學(xué)生虛構(gòu)、想象。即使想錯了也沒有什么大不了，孫悟空不是在天上飛嗎？妖怪不是總想吃唐僧的肉嗎？孫悟空真的能飛嗎？唐僧肉真的好吃嗎？那就是想象的能力在起作用。

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