蔡素惠

摘要：語文課程是實踐性課程，教師在閱讀教學過程中要樹立強烈的導學意識，讓教學牢牢定位于學，讓學先于教，使語文課堂真正走向?qū)W生的自主學習實踐，提高語文教學的實際效果。

關鍵詞：閱讀教學；自主；語文實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0183-01

《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。作為語文教師，在平常的語文閱讀教學過程中，要注重引導學生不斷參與語文實踐活動，增強語文學習的實踐性。那么，在小學高年級閱讀教學中，如何引領學生進行自主語文實踐呢？下面，筆者以《白楊》這課的教學為例，談談自己的看法。

一、課前自學，完成預習

眾所周知，語文教學以閱讀為本位，閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)便是對課文的解讀。解讀應是一種個性化的再創(chuàng)造過程，應當由學生主動探索，而不是被動接受。而且，解讀課文是學生應有的一種權利，更是一種基本能力，是他們獲得學習發(fā)展、全面提升語言素養(yǎng)的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”，應當呵護學生自主解讀文本的積極性、主動性?！墩Z文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考……要實現(xiàn)新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，最根本的是落實自主學習這一關鍵環(huán)節(jié)。

課前自主學習是學生對文本初步自我體驗、自我領悟、自我掌握的過程，是課堂教學、合作學習的基礎。為了引導學生真正獨立直面文本，反復與文本接觸，獨立自主參與探究學習活動，讓學生做好充分的學習準備，而不流于形式，筆者根據(jù)高年級學生的特點，把預習作業(yè)指向文本細讀，設計了“課前六步自學法”，即一讀（讀課文3～5遍）、二畫（畫出生字新詞、好詞好句）、三思（理解生詞、思考課后問題、想一想自己有什么疑難問題）、四查（查找有關材料，如時代背景、作者的簡介等）、五注（旁注自己對課文的理解感悟3～5處）、六寫（生字組詞、概括課文主要內(nèi)容、提出自己不懂的問題），讓學生在自學中不但“有規(guī)可循”，還能讓自己學到的知識技能有用武之地，真正體驗學習的收獲與樂趣。

二、課堂交流，提煉問題

課堂交流首先讓學生有重點地匯報、交流自己運用已有的語文知識和能力，解決的一些比較簡單的學習內(nèi)容，然后組織學生交流預習時遇到的困惑，進而提煉學生關心的研讀的中心問題。例如《白楊》一文，學生普遍關注的問題是：（1）大戈壁上的白楊樹有什么特點；（2）作者為什么寫白楊。這兩個問題既是文章的核心，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標，教學由此切入，課堂就真正成了學生學習的陣地。當然，在這過程中，教師要善于抓住學生提出問題的關鍵詞，幫助學生把學習探索引向深入。這就要求老師在課前必須做足功課——細讀文本、研讀學生、預設課堂。這樣，教師在課堂上才能對學生的質(zhì)疑給予張弛有度、恰如其分的引導。

三、主動探索，解惑釋疑

蘇霍姆林斯基曾說過：“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”教師組織引導學生的自主解讀，從疑問開始，將十分有利于激發(fā)和形成學生對文本解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地調(diào)動學生的生命活力。如解決問題（1）時，教師先引導學生默讀相關語段，從中找一個詞概括回答，學生準確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學生朗讀，在學生理解“挺”就是“直”的意思后，教師問“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”讓學生回頭讀讀第一段，學生便明白了大戈壁渾黃一體，非?；臎?，白楊樹長在那兒，而且長得茂盛、碧綠，當然顯得特別美麗。教師又追問：“白楊樹僅僅是外秀嗎？”組織學生自由讀14段，教師板書其中的關聯(lián)詞，然后動情地背誦該小節(jié)，進而讓學生認真朗讀、背誦，體味白楊樹的內(nèi)秀——高尚的品格。這樣，學生在解答問題的過程中，自主有效地達成了解讀課文的要求。教師的參與、指點，又自然無痕地推進了解讀的深度，更加激發(fā)了課堂的生命活力。這一過程中，教師給予適當?shù)狞c撥引導，讓學生主動探究，這與老師將現(xiàn)成的答案直接告知會形成截然相反的效果。

四、讀寫結(jié)合，總結(jié)提高

學問的要訣在于活用。如果說學習是把客觀知識變成自己主觀認識一部分的過程，運用就是學習者知識和技能的遷移。在閱讀教學中，教師從語言文字入手，引導學生在語文實踐中關注課文的表達方法，體會其好處，是言語內(nèi)化、遷移運用的重要途徑。如《白楊》一文，教師引導學生解決其提出的問題，“作者是單純寫白楊嗎？”，可抓住“沉思”一詞，讓學生讀有關的語段，理解沉思的內(nèi)容，體會前后照應和借物喻人的寫法及好處。課后，還可以組織學生仿寫。而課堂上，由于時間有限，則可以寫寫片段。如《白楊》一課，教師課堂上可讓學生展開想象，用“哪兒……哪兒”、“不管……不管……總是”寫一段話，描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境，將理解內(nèi)容和運用語言形式結(jié)合起來，得意、得言，一箭雙雕，渾然一體，可以實現(xiàn)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。有學習，有收獲。每學完一課，筆者都要求學生進行自我總結(jié)、評價，并鼓勵學生針對各自的情況與同學交流梳理，帶著新的問題走出課堂，走向下一站的自主語文實踐。

五、授人以漁，把握關鍵

授人以魚，不如授之以漁。要讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師還應有方法意識，平時應注意引導學生領悟、歸納一些方法，讓學生可以舉一反三地實踐運用。如理解生詞的方法，體會句子含義的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，精讀、略讀、瀏覽的方法等。運用科學合理的學習方法，才能取得事半功倍的效果，才能使學生真正具有獨立自主的能力，這也是培養(yǎng)學生語文實踐能力的關鍵。

總之，語文教學要實現(xiàn)新的突破，教師就得轉(zhuǎn)變教學理念，樹立強烈的導學意識，教學設計要緊緊圍繞學生的自主學習實踐進行，讓語文課堂真正走向?qū)W生的自主學習實踐，使學生在自學、自悟、自得的言語實踐中習得運用祖國語言文字的能力。

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