李燕燕+李玲玲

摘 要 本文采用問(wèn)卷法探討了中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)和主觀幸福感之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明兩者之間存在顯著相關(guān)，中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)能夠預(yù)測(cè)他們的主觀幸福感。文章最后還分析了此研究結(jié)果對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示，詳細(xì)介紹了培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略，為提高中小學(xué)生的主觀幸福感、促進(jìn)其心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生積極心理品質(zhì)主觀幸福感

主觀幸福感是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)，與個(gè)體心理健康息息相關(guān)。中小學(xué)生是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的未來(lái)，他們的主觀幸福感問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注，尤其是中小學(xué)生主觀幸福感的高低和哪些因素有關(guān)，如何提高中小學(xué)生的主觀幸福感等問(wèn)題是教育者和研究者們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。以往的研究證明了中小學(xué)生的主觀幸福感受很多因素影響，尤其是和他們的人格密切相關(guān)。積極心理品質(zhì)作為人格品質(zhì)中的積極部分，是影響中小學(xué)生主觀幸福感的有效因素嗎？本文擬采用相關(guān)分析法探討中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)和主觀幸福感之間是否存在顯著相關(guān)，采用多元回歸分析探討中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)是否能預(yù)測(cè)他們的主觀幸福感，并且還分析了研究結(jié)果在中小學(xué)心理健康教育中如何應(yīng)用，詳細(xì)介紹了培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略，為提高中小學(xué)生的主觀幸福感、促進(jìn)其心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

共有5289名中小學(xué)生參加本研究，其中女生2926人，男生2363人；高中生631人，初中生2401人，小學(xué)生2257人。

2.研究工具

（1）改編VIA-Youth問(wèn)卷

本研究修訂了Park和Peterson等人編制的積極人格特質(zhì)問(wèn)卷兒童版（VIA-Youth）來(lái)評(píng)定中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)。本問(wèn)卷適合使用的對(duì)象為10~17歲的青少年。問(wèn)卷一共包含智慧與知識(shí)、勇氣、仁慈、正義、自制、超越自我等六個(gè)分量表，涵蓋24個(gè)積極心理品質(zhì)。全問(wèn)卷共有198道題目，其中每個(gè)心理品質(zhì)都設(shè)計(jì)有相對(duì)應(yīng)的7～9道題目。測(cè)驗(yàn)結(jié)果使用5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，“非常不像我、不像我、不確定、像我、非常像我”分別計(jì)為“1分、2分、3分、4分、5分”，其中有55個(gè)項(xiàng)目是反向計(jì)分。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性很高，α系數(shù)是0.97。

（2）主觀幸福感指數(shù)量表

本研究采用主觀幸福感指數(shù)量表來(lái)測(cè)查中小學(xué)生當(dāng)前的幸福感體驗(yàn)。這個(gè)量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問(wèn)卷兩個(gè)部分。總體情感指數(shù)量表包括8個(gè)項(xiàng)目，分別從不同的角度描述了個(gè)體情感的內(nèi)涵；而生活滿意度問(wèn)卷只有一項(xiàng)。此量表總分=總體情感指數(shù)量表的平均分+1.1*生活滿意度問(wèn)卷的得分，總分范圍是在2.1（最不幸福）到14.7（最幸福）之間。姚春生等人的研究表明本量表的重測(cè)一致性為0.849。

3.統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 16.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)與主觀幸福感的相關(guān)分析

表1表明中小學(xué)生積極心理品質(zhì)和主觀幸福感存在顯著正相關(guān)。

表1中小學(xué)生積極心理品質(zhì)與主觀幸福感的相關(guān)分析

注：**指在.01水平上顯著相關(guān)，*指在.05水平上顯著相關(guān)。

2.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)六大美德與主觀幸福感的多元回歸分析

為了進(jìn)一步探討中小學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)主觀幸福感的影響程度，下面對(duì)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的六大美德和主觀幸福感進(jìn)行多元回歸分析。

表2對(duì)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)與主觀幸福感進(jìn)行多元回歸分析，從回歸分析結(jié)果中可以看出，在逐步回歸分析的過(guò)程中，積極心理品質(zhì)的智慧與知識(shí)美德最先進(jìn)入回歸模型1，說(shuō)明智慧與知識(shí)美德與主觀幸福感的關(guān)系最密切，超越自我、仁慈等美德先后進(jìn)入回歸方程，其決定系數(shù)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明上述積極心理品質(zhì)對(duì)主觀幸福感具有直接的預(yù)測(cè)作用，它們綜合起來(lái)對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)達(dá)到12.5%。

表2中小學(xué)生積極心理品質(zhì)六大美德與主觀幸福感的

多元回歸分析

三、討論

1.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)

上述相關(guān)分析的研究結(jié)果證明了中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)和他們的主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，也就是說(shuō)中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)越多，越有助于他們主觀幸福感的提高。為什么積極心理品質(zhì)會(huì)影響到他們的主觀幸福感呢？可以用主觀幸福感的人格理論特質(zhì)來(lái)解釋。人格理論特質(zhì)認(rèn)為個(gè)體幸福與否主要受其人格特質(zhì)的影響，擁有更多積極人格特質(zhì)的個(gè)體總是更積極地看待他所處的環(huán)境和所經(jīng)歷的生活事件，以更為積極的方式應(yīng)對(duì)外界的各種變化，即人的性格傾向于以積極的方式體驗(yàn)生活，幸福就是在這一過(guò)程中產(chǎn)生的。

2.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)中的智慧與知識(shí)、超越自我、仁慈等美德對(duì)主觀幸福感具有直接的預(yù)測(cè)作用

本研究通過(guò)多元回歸分析還發(fā)現(xiàn)智慧與知識(shí)、超越自我、仁慈等美德對(duì)主觀幸福感具有直接的預(yù)測(cè)作用。如何解釋這三種美德對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)？首先，可以用目標(biāo)理論和期望理論來(lái)解釋智慧與知識(shí)美德對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)。目標(biāo)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)達(dá)到或者需要得到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的主觀幸福感。擁有更多智慧和知識(shí)美德的個(gè)體能夠有著開(kāi)放的心態(tài)，容易學(xué)習(xí)和接受新鮮事物，能夠正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，更多體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，因而體會(huì)到更多的主觀幸福感。另外期望理論認(rèn)為期望值和實(shí)際成就之間的差異與主觀幸福感相關(guān)，期望值比實(shí)際成就高的個(gè)體不容易感受到主觀幸福感。具有智慧和知識(shí)美德的個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較清晰，對(duì)自己的期望比較符合現(xiàn)實(shí)，容易體驗(yàn)到滿足而產(chǎn)生更多積極情緒，可以避免高期望值帶來(lái)的失落，從而主觀幸福感更高。其次，超越自我美德中的希望和幽默品質(zhì)能夠提高個(gè)體主觀幸福感。許多研究也都證明了樂(lè)觀和幽默等超越自我的美德可以提升主觀幸福感。如安英紅（2008）研究發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀和主觀幸福感顯著相關(guān)，Karou-ei（2009）結(jié)果顯示，親和型幽默和自強(qiáng)型幽默與大學(xué)生的主觀幸福感存在顯著正相關(guān)。再次，國(guó)內(nèi)外的研究都表明仁慈美德中的社會(huì)支持品質(zhì)會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生積極影響。Kee-Leechou（1999）研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)其與家庭成員和朋友關(guān)系的滿意程度可以用來(lái)預(yù)測(cè)主觀幸福感及其所有維度；杜志麗（2011）發(fā)現(xiàn)主觀支持與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系。擁有仁慈美德的個(gè)體更容易獲得強(qiáng)有力的社會(huì)支持，從而提高主觀幸福感。因?yàn)樗麄冊(cè)谏鐣?huì)中與人為善，常常為別人著想、理解別人，關(guān)心別人，經(jīng)常主動(dòng)幫助別人，從中得到快樂(lè)，同時(shí)自己也被別人接納、喜歡、親近、需要，容易和別人建立互相分享和關(guān)懷的親密人際關(guān)系，在需要幫助時(shí)得到支持的可能性較大。

四、本研究結(jié)果對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示

本研究結(jié)果給我們這樣的啟示：中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)和他們的主觀幸福感密切相關(guān)，積極心理品質(zhì)可以預(yù)測(cè)主觀幸福感，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)來(lái)提高中小學(xué)生的主觀幸福感。

1.培養(yǎng)掌握積極心理學(xué)理論的教師隊(duì)伍，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，幫助學(xué)生形成積極心理品質(zhì)

中小學(xué)生心理健康教育的效果和實(shí)施教育的教師隊(duì)伍的素質(zhì)以及人格發(fā)展密切聯(lián)系。教師只有學(xué)習(xí)和掌握了積極心理學(xué)理念，才能從積極心理學(xué)視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種積極的教育，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。另外，教師只有學(xué)習(xí)和掌握了積極心理學(xué)理論，才會(huì)更加關(guān)注自己的積極心理品質(zhì)和積極情感的培養(yǎng)，形成健全人格，在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的行為，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣，優(yōu)化學(xué)生整體心理素質(zhì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)幸福生活。教師可以通過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)書(shū)籍以及參加相關(guān)科研課題等途徑學(xué)習(xí)和掌握積極心理學(xué)理念。

endprint

2.在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

首先，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。例如，語(yǔ)文老師在上《孔融讓梨》時(shí)突出對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的內(nèi)容，例如“孔融把大的梨分給別人，自己留下小的”，使學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生形成謙讓的積極心理品質(zhì)。其次，在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作、接納等積極心理品質(zhì)。教師在學(xué)科教學(xué)中平等地看待每一位學(xué)生、無(wú)條件地尊重每一位學(xué)生的人格，放下教師高高在上的架子，和學(xué)生成為朋友，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、平等交流的心理氛圍，促進(jìn)師生之間融洽的人際關(guān)系的建立，幫助學(xué)生形成合作、接納等積極心理品質(zhì)。再次，在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。各學(xué)科任教老師可以在教學(xué)組織過(guò)程中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我教育，認(rèn)識(shí)做人的道理，形成良好的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為積極心理品質(zhì)，塑造完美性格。

3.創(chuàng)設(shè)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)理論認(rèn)為積極的環(huán)境能夠促進(jìn)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。積極的環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。首先，父母要為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境應(yīng)該有和睦的家庭氛圍以及正確的父母教養(yǎng)方式。和睦的家庭環(huán)境是指家庭成員之間相互理解、相互尊重、相互信任，沒(méi)有無(wú)謂的爭(zhēng)吵，父母有權(quán)威，給孩子制定行為的準(zhǔn)則，但同時(shí)孩子有一定的自主權(quán)利，能夠自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，學(xué)校要為孩子建設(shè)積極的校園環(huán)境。安全、文明、潔凈、優(yōu)雅、舒適的積極校園環(huán)境能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生更容易體驗(yàn)積極情緒，自覺(jué)地形成積極向上的心態(tài)，不知不覺(jué)中擁有積極心理品質(zhì)。例如，在校園里種上美麗的鮮花和碧綠的小草，在校園里建書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊，在教室后墻出精美的手抄報(bào)、板報(bào)等，讓美麗的自然風(fēng)景和豐富的人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻地、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的心理發(fā)展。再次，學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)為孩子創(chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)存在著許多消極的現(xiàn)象以及不良的意識(shí)和觀念。青少年學(xué)生由于認(rèn)知能力、是非分辨能力較低，容易受到社會(huì)不良因素的侵蝕和毒害，所以學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)，共同努力創(chuàng)造有利于孩子健康發(fā)展的積極的社會(huì)環(huán)境。例如，網(wǎng)絡(luò)成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分，他們經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、進(jìn)行人際交往，但網(wǎng)絡(luò)上存在著很多暴力、色情等不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。這需要學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)生建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離不良誘因，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

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參考文獻(xiàn)

[1] NoremJ.K.，ChangE.C.The positive psychology of negative thinking.Journal of clinical psychology，2002（9）.

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[4] 許芳.大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與主觀幸福感關(guān)系的研究.湖南師范大學(xué)，2010.

[5] 安英紅.初中生樂(lè)觀、歸因方式與幸福感的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)，2008.

[6] 杜志麗，劉連龍.農(nóng)民工社會(huì)支持及人格與主觀幸福感關(guān)系.中國(guó)公共衛(wèi)生，2011（10）.

[作者：李燕燕（1976-），女，廣西博白人，廣西教育學(xué)院教管系副教授；李玲玲（1979-），女，廣西博白人，廣西玉林市南江一中中學(xué)一級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯王穎】

*該文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題（編號(hào)：2010A02）的階段性成果endprint

2.在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

首先，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。例如，語(yǔ)文老師在上《孔融讓梨》時(shí)突出對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的內(nèi)容，例如“孔融把大的梨分給別人，自己留下小的”，使學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生形成謙讓的積極心理品質(zhì)。其次，在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作、接納等積極心理品質(zhì)。教師在學(xué)科教學(xué)中平等地看待每一位學(xué)生、無(wú)條件地尊重每一位學(xué)生的人格，放下教師高高在上的架子，和學(xué)生成為朋友，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、平等交流的心理氛圍，促進(jìn)師生之間融洽的人際關(guān)系的建立，幫助學(xué)生形成合作、接納等積極心理品質(zhì)。再次，在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。各學(xué)科任教老師可以在教學(xué)組織過(guò)程中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我教育，認(rèn)識(shí)做人的道理，形成良好的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為積極心理品質(zhì)，塑造完美性格。

3.創(chuàng)設(shè)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)理論認(rèn)為積極的環(huán)境能夠促進(jìn)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。積極的環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。首先，父母要為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境應(yīng)該有和睦的家庭氛圍以及正確的父母教養(yǎng)方式。和睦的家庭環(huán)境是指家庭成員之間相互理解、相互尊重、相互信任，沒(méi)有無(wú)謂的爭(zhēng)吵，父母有權(quán)威，給孩子制定行為的準(zhǔn)則，但同時(shí)孩子有一定的自主權(quán)利，能夠自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，學(xué)校要為孩子建設(shè)積極的校園環(huán)境。安全、文明、潔凈、優(yōu)雅、舒適的積極校園環(huán)境能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生更容易體驗(yàn)積極情緒，自覺(jué)地形成積極向上的心態(tài)，不知不覺(jué)中擁有積極心理品質(zhì)。例如，在校園里種上美麗的鮮花和碧綠的小草，在校園里建書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊，在教室后墻出精美的手抄報(bào)、板報(bào)等，讓美麗的自然風(fēng)景和豐富的人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻地、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的心理發(fā)展。再次，學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)為孩子創(chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)存在著許多消極的現(xiàn)象以及不良的意識(shí)和觀念。青少年學(xué)生由于認(rèn)知能力、是非分辨能力較低，容易受到社會(huì)不良因素的侵蝕和毒害，所以學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)，共同努力創(chuàng)造有利于孩子健康發(fā)展的積極的社會(huì)環(huán)境。例如，網(wǎng)絡(luò)成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分，他們經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、進(jìn)行人際交往，但網(wǎng)絡(luò)上存在著很多暴力、色情等不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。這需要學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)生建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離不良誘因，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

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[5] 安英紅.初中生樂(lè)觀、歸因方式與幸福感的關(guān)系研究.河北師范大學(xué)，2008.

[6] 杜志麗，劉連龍.農(nóng)民工社會(huì)支持及人格與主觀幸福感關(guān)系.中國(guó)公共衛(wèi)生，2011（10）.

[作者：李燕燕（1976-），女，廣西博白人，廣西教育學(xué)院教管系副教授；李玲玲（1979-），女，廣西博白人，廣西玉林市南江一中中學(xué)一級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯王穎】

*該文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題（編號(hào)：2010A02）的階段性成果endprint

2.在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

首先，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。例如，語(yǔ)文老師在上《孔融讓梨》時(shí)突出對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的內(nèi)容，例如“孔融把大的梨分給別人，自己留下小的”，使學(xué)生留下深刻印象，幫助學(xué)生形成謙讓的積極心理品質(zhì)。其次，在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作、接納等積極心理品質(zhì)。教師在學(xué)科教學(xué)中平等地看待每一位學(xué)生、無(wú)條件地尊重每一位學(xué)生的人格，放下教師高高在上的架子，和學(xué)生成為朋友，允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、平等交流的心理氛圍，促進(jìn)師生之間融洽的人際關(guān)系的建立，幫助學(xué)生形成合作、接納等積極心理品質(zhì)。再次，在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。各學(xué)科任教老師可以在教學(xué)組織過(guò)程中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我教育，認(rèn)識(shí)做人的道理，形成良好的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為積極心理品質(zhì)，塑造完美性格。

3.創(chuàng)設(shè)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)理論認(rèn)為積極的環(huán)境能夠促進(jìn)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。積極的環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。首先，父母要為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境應(yīng)該有和睦的家庭氛圍以及正確的父母教養(yǎng)方式。和睦的家庭環(huán)境是指家庭成員之間相互理解、相互尊重、相互信任，沒(méi)有無(wú)謂的爭(zhēng)吵，父母有權(quán)威，給孩子制定行為的準(zhǔn)則，但同時(shí)孩子有一定的自主權(quán)利，能夠自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)和生活。其次，學(xué)校要為孩子建設(shè)積極的校園環(huán)境。安全、文明、潔凈、優(yōu)雅、舒適的積極校園環(huán)境能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生更容易體驗(yàn)積極情緒，自覺(jué)地形成積極向上的心態(tài)，不知不覺(jué)中擁有積極心理品質(zhì)。例如，在校園里種上美麗的鮮花和碧綠的小草，在校園里建書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊，在教室后墻出精美的手抄報(bào)、板報(bào)等，讓美麗的自然風(fēng)景和豐富的人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻地、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響學(xué)生的心理發(fā)展。再次，學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)為孩子創(chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)存在著許多消極的現(xiàn)象以及不良的意識(shí)和觀念。青少年學(xué)生由于認(rèn)知能力、是非分辨能力較低，容易受到社會(huì)不良因素的侵蝕和毒害，所以學(xué)校要聯(lián)合社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)，共同努力創(chuàng)造有利于孩子健康發(fā)展的積極的社會(huì)環(huán)境。例如，網(wǎng)絡(luò)成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分，他們經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、進(jìn)行人際交往，但網(wǎng)絡(luò)上存在著很多暴力、色情等不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。這需要學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，為學(xué)生建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離不良誘因，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

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[作者：李燕燕（1976-），女，廣西博白人，廣西教育學(xué)院教管系副教授；李玲玲（1979-），女，廣西博白人，廣西玉林市南江一中中學(xué)一級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯王穎】

*該文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題（編號(hào)：2010A02）的階段性成果endprint