謝華敏

摘 要：文章著眼歷史教學(xué)中訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，有效的構(gòu)建和諧、高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；有效途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-104-01

新課程實(shí)施下的課堂教學(xué)要求教師必須從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體發(fā)展學(xué)生的能力，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)有效的歷史教學(xué)不是看教師在課堂上表演的如何精彩，而應(yīng)當(dāng)看教學(xué)的主體即學(xué)生在知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀諸多方面獲得了多少效果。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、知識(shí)歸納法

就是教師在歷史教學(xué)中，教給學(xué)生最基本的“點(diǎn)、線、面”知識(shí)歸納串聯(lián)法。

“點(diǎn)”，就是歷史基本知識(shí)點(diǎn)。歷史的知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。

“線”，就是歷史線索。教師指導(dǎo)學(xué)生將繁雜的歷史知識(shí)比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素進(jìn)行概括、歸納，演化成為歷史的基本線索，用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，理出一條條線索。這種方法，不僅有助于學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，還能逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

“面”，就是歷史知識(shí)體系。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把零散繁雜的歷史知識(shí)構(gòu)建出知識(shí)體系，列出清晰實(shí)用的知識(shí)提綱。

2、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法，就是教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自我探究意識(shí)?！皢?wèn)題教學(xué)法”是雙向和多向的，可以教師問(wèn)，學(xué)生答；也可以學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。要求學(xué)生不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。這種“學(xué)生自己質(zhì)疑一教師指導(dǎo)下探疑一釋疑”的過(guò)程，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步正確的要給予保護(hù)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的自我檢測(cè)，學(xué)會(huì)理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力，養(yǎng)成舉一反三解答問(wèn)題的習(xí)慣。

二、學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)

1、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的交流合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這樣學(xué)生逐漸體驗(yàn)到尊重、友善的師生之情，他們?cè)敢夂屠蠋熤v真心話，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且敢于在課堂上提出自己的個(gè)人見(jiàn)解。課堂上不再是教師一人唱獨(dú)角戲，而是師生之間平等、尊重、信任的對(duì)話。營(yíng)造這種和諧教育氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)的因材施教，達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2、建設(shè)活潑的課堂形式，促進(jìn)教學(xué)的共同發(fā)展

按自愿原則將班級(jí)學(xué)生組成4-6人的學(xué)習(xí)小組，這樣自由組合的小組一般是由興趣與基礎(chǔ)相近，對(duì)同一類歷史問(wèn)題感興趣的學(xué)生組成，并且彼此之間的人際關(guān)系比較好，在一定程度上避免了因個(gè)別學(xué)生性格差異而導(dǎo)致的離群現(xiàn)象。在小組內(nèi)，每一位同學(xué)都有一定身份和職責(zé)。把學(xué)生間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變成了組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，也使得原來(lái)教師與學(xué)生的單向交流變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際關(guān)系的形成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，有效地激發(fā)起學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行初中歷史教科書設(shè)置了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“學(xué)習(xí)與探究”、“活動(dòng)建議”等內(nèi)容，這為歷史教學(xué)提供了進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)用素材，也為歷史教學(xué)搭建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)。教師在教學(xué)中要充分利用“探究”與“活動(dòng)課”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受與自己密切相關(guān)的歷史，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的條條框框，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐，提供更為廣闊的空間。

總之，培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是一個(gè)全新的課題，需要我們不斷探索，不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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