汪建

摘 要：本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，思考高中語文選修課教學(xué)中存在的問題，探討學(xué)習(xí)和教學(xué)的反思在實(shí)現(xiàn)并提高課堂教學(xué)有效性中的重要地位，并試圖從中找到提高教學(xué)水平的方法。

關(guān)鍵詞：反思；有效性；重要性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-176-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程設(shè)計(jì)解釋道：“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?！?/p>

這段綱領(lǐng)性文字大致呈現(xiàn)了這樣的基本信息：新課程語文教學(xué)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，注重了學(xué)生課堂內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)連接。語文選修課的出現(xiàn)正是基于以上的新課程教學(xué)目標(biāo)要求而產(chǎn)生的，是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分。教學(xué)中對(duì)選修課程教學(xué)的反思，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

一、選修課教學(xué)現(xiàn)存的不足

1、教學(xué)目標(biāo)方面：選修課程不管課程內(nèi)容如何新，都在語文課的范疇之內(nèi)。因此不能因?yàn)檫@是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域而否定一切固有的教學(xué)方法，更不應(yīng)放棄對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的講授與要求，不應(yīng)一味追求教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新而忽略語文基礎(chǔ)的掌握。

2、教學(xué)內(nèi)容方面：選修課是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)體現(xiàn)選擇性，更應(yīng)注重知識(shí)的深化與拓展。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師走“教參+教材”的老路子，照本宣科，對(duì)教材只做簡(jiǎn)化處理。

3、教學(xué)方式方面：選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列都其各自的特點(diǎn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，上課過程不宜總是講授和灌輸，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。但事實(shí)上，課堂上師生的互動(dòng)交流往往成了灌輸與被灌輸，征服與被征服，陳舊僵化的教學(xué)方式依舊占著課堂的主導(dǎo)地位。

4、教學(xué)課型方面：由于各種原因，教師往往把選修課上成了帶有專題味的純學(xué)術(shù)課或是語文知識(shí)專題課，或是上成了以人文為中心的文化課。這樣拓展加深了學(xué)習(xí)難度，違背了選修課開設(shè)的宗旨。

二、典型案例分析

1、案例展示

《中國古代詩歌散文欣賞》——中國古代詩歌第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【目標(biāo)的設(shè)定】本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，對(duì)這一單元的詩歌既注重誦讀欣賞的教學(xué)，也要注重欣賞方法的探究?！菊n堂的構(gòu)建】單元課堂結(jié)構(gòu)可形成：師生共同探討——學(xué)生自主探究——學(xué)生交流整合——學(xué)生拓展應(yīng)用?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】了解中國古典詩歌聲律特點(diǎn)和誦讀的要求?！緦W(xué)習(xí)方法】范例教學(xué)法 自主合作探究式教學(xué)法【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】把握誦讀，探究方法，品味意境【學(xué)時(shí)安排】四學(xué)時(shí)【活動(dòng)過程】課前自學(xué)，重點(diǎn)放在詩歌意境意象的把握上，預(yù)習(xí)書中的《賞析指導(dǎo)》。

范例教學(xué)《將進(jìn)酒》（1課時(shí)）

體驗(yàn)導(dǎo)入；品讀課文：按照“音讀、意讀、情讀”的閱讀過程，逐步提高學(xué)生誦讀詩歌的能力。朗讀方式的選擇：自由讀、選讀、指導(dǎo)讀、范讀、齊讀等。

教師誦讀：名家讀（范讀錄音）（師生共同評(píng)點(diǎn)） 點(diǎn)明：有了感情，還要有豐富活躍的想象與聯(lián)想的參與，誦讀才顯得具體、生動(dòng)、真切。

鑒賞總結(jié)（學(xué)生談對(duì)誦讀的體會(huì)，教師總結(jié)）；指導(dǎo)方法結(jié)合本單元的主題，得到鑒賞詩歌的方法。教師追問，進(jìn)行知識(shí)拓展：在誦讀詩歌的時(shí)候，應(yīng)該從哪些方面加以注意，來達(dá)到“因聲求氣，吟詠詩韻”的目的，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)詩歌美感的把握、對(duì)思想感情的領(lǐng)悟呢？（學(xué)生先自主探究，再合作交流。最后展示探究、討論結(jié)果。）安排自主學(xué)習(xí)；安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)“自主賞析篇目”，并分組自主學(xué)習(xí)，每組一首詩歌，學(xué)生可以互相答疑提問，并安排兩課時(shí)，集中展示學(xué)習(xí)成果，要求每組學(xué)生寫出小結(jié)。教師進(jìn)一步簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)析。推薦作品作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生誦讀。組織一次古典詩歌朗誦會(huì)（誦讀內(nèi)容自選），教師總結(jié)。一課時(shí)

2、案例分析

在上面這一單元的教授過程中，我主要考慮到學(xué)生對(duì)古代詩歌有一種抵觸心態(tài)，學(xué)生認(rèn)為古代詩歌距離他們的語言環(huán)境較遠(yuǎn)，不敢分析或者賞析，而實(shí)際上學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)和合作性探究式學(xué)習(xí)達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)的思考，我利用學(xué)生已有的詩歌知識(shí)，通過范例教學(xué)法讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣、吟詠詩韻”，指導(dǎo)學(xué)生正確的大膽的有目的地去誦讀詩歌，培養(yǎng)他們對(duì)古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主研究提出問題并解決問題，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就得到了提高。在范例教學(xué)后，我又布置讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)其余的詩歌，總結(jié)規(guī)律形成書面材料并組織了朗誦會(huì)。明確了教學(xué)目標(biāo)，選好了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及在教學(xué)過程中我和學(xué)生的不斷反思，這一單元的訓(xùn)練收到了意想不到的效果。我想，這樣的選修課教學(xué)才是真正有效的。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

三、積極反思在實(shí)現(xiàn)并提高課堂教學(xué)有效性中的重要地位

經(jīng)過對(duì)教學(xué)案例的反復(fù)思考，我充分意識(shí)到作為教師不但要考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容，還要照顧到課堂教學(xué)是否真正有效這個(gè)問題。

1、提高課堂教學(xué)有效性的策略

有效性教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

（1）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師少講，學(xué)生多學(xué)，教師給學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)程序（包含學(xué)習(xí)技法的提示），讓學(xué)生圍繞這些程序進(jìn)行。教師的教學(xué)不只是給知識(shí)，而是讓學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的過程結(jié)構(gòu)。惟有結(jié)構(gòu)具有最強(qiáng)的遷移性，學(xué)生掌握了一種類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可能自己學(xué)習(xí)同類的知識(shí)；學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程結(jié)構(gòu)，就可能學(xué)會(huì)獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在典型案例中，通過范例教學(xué)法，學(xué)生已經(jīng)掌握了鑒賞詩歌的基本方法，我再讓他們舉一反三，自主合作賞析其余的詩歌，這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，知識(shí)也掌握的更牢靠了。

課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)思維想象的空間。如果課堂上能在老師引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出你一言我一語、你提問我回答、你不足我補(bǔ)充、你錯(cuò)誤我糾正、你掉隊(duì)我?guī)椭木跋?，那么這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就一定濃厚，就能使每個(gè)學(xué)生在課堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悅感。真正體現(xiàn)我們的課堂是面向全體、追求人人發(fā)展的。要做到因材施教，提高實(shí)效，使教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)有所獲，教有所得。

（2）學(xué)生主體地位的發(fā)揮是課堂教學(xué)有效性的根本

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，只有學(xué)生有意識(shí)有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵

課上的到底好不好，決定的因素有很多，但我認(rèn)為，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反思才能讓課越上越好。反思是一種勇氣，更是一種能力，一個(gè)人的思想、認(rèn)識(shí)以及知識(shí)體系只有在不斷的反思中才能完善。

首先，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解的一個(gè)過程，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“我怎么想的？”“為什么這么想？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”……通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

比如在典型案例中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在范例教學(xué)即《將進(jìn)酒》時(shí)，我沒有直接拋出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己找到鑒賞詩歌的方法。之后，我又用了二課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法，自主賞析其他的詩歌，我從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過不斷地反思建立起自己的知識(shí)體系。

其次，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同學(xué)生的層次，針對(duì)不同的情況，進(jìn)行靈活的教學(xué)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)方式等是否確實(shí)符合學(xué)生的需求，能否真正培養(yǎng)他們的興趣。選修課教材涉及面廣，許多老師沒有充分考慮學(xué)生的情況，而一味地將其上成了枯燥的專題講座，或是根據(jù)高考的需求，隨意刪減，這就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，限制了其個(gè)性的發(fā)展。在典型案例中，我就是經(jīng)過反復(fù)的思考，才最終確定了范例教學(xué)法和自主合作探究式的教學(xué)方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)際操作，獲得了成功。

我想，只有學(xué)生和教師都具備了這種反思能力，選修課的教學(xué)才能確有實(shí)效。

3、學(xué)與教反思能力的培養(yǎng)

了解了學(xué)習(xí)和教學(xué)的反思在課堂教學(xué)中的重要性，那么，為了確保教學(xué)的有效，如何才能培養(yǎng)這種反思能力呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

①教師引導(dǎo)

知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，選修課也不能例外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者學(xué)習(xí)中可能存在的問題等等。

如在典型案例中，在備課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)古典詩歌普遍有懼怕心理，或認(rèn)為其艱難而望而卻步，因此，我立足詩歌的根本，沒有使用什么新鮮的教學(xué)手段，只是“誦讀”，多種誦讀方式結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中有所“感”，有所“悟”。從“讀”中獲得審美體驗(yàn)。

另外，選修課內(nèi)容多，涉及的范圍也比較廣，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)及其能力形成的教學(xué)目標(biāo)顯得格外重要。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在典型案例中，這一單元我給學(xué)生制定的目標(biāo)是既立足詩歌欣賞的根本，又要注重方法的探究，還要用得到的方法指導(dǎo)“自主賞析篇目”。目標(biāo)是層層推進(jìn)的，在學(xué)生了解目標(biāo)的基礎(chǔ)下，生生合作，師生合作，學(xué)生積極性高漲。在這種情況下，我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，把握方法。讓學(xué)生自己思考知識(shí)之間的聯(lián)系。通過這一單元的講授，我感覺到，運(yùn)用選修課的知識(shí)提示，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極思考和深入反思，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐和閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生感受到原來詩歌鑒賞也可以學(xué)的這么有趣。

②珍視寶貴的“走神”的瞬間

上典型案例時(shí)，學(xué)生自主展示“自主賞析篇目”，講到李煜的《虞美人》，一個(gè)學(xué)生的“走神”引起了我的注意。我狠狠地批評(píng)了他，誰知他卻說：“老師，你知道嗎，剛才我把自己想成了作者，我就在那個(gè)小樓中徘徊，現(xiàn)在我終于能完全地理解李詞人的情感了?！彼囊环捵屛液軕M愧，因?yàn)槲抑蛔⒅亓藢W(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，其實(shí)這種思考已經(jīng)帶上了我的感情色彩和思想傾向，而學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)?zāi)芰t被我忽視。

也就是說，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對(duì)該問題進(jìn)行探索。所以教師要把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間留給學(xué)生，使其不受課堂時(shí)空的限制。否則所謂的“獨(dú)立思考”只會(huì)流于形式。

③學(xué)生自己培養(yǎng)反思意識(shí)

當(dāng)然，除了教師的引導(dǎo)作用外，學(xué)生自己也要掌握反思的方法。

在探究中反思，在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、形成方法等。如在典型案例中，學(xué)生開始主動(dòng)思考：這堂課我對(duì)這首詩的理解透徹嗎？然后小組討論：如何品讀詩歌。學(xué)生就可能出現(xiàn)的問題互相質(zhì)疑。

在結(jié)論中反思，“這個(gè)結(jié)論正確嗎”“這是唯一的答案嗎”，讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在反思中反思，反思是沒有終結(jié)的，在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中進(jìn)行再反思，以達(dá)到理性交流的層次。比如在典型案例中，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生品讀詩歌，并找到了鑒賞詩歌的方法，最后我把思路呈現(xiàn)給學(xué)生，讓大家一起質(zhì)疑反思這種方法是否具有合理性和可操作性。

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