譚金芳

摘 要：在新課程改革的背景下，語文綜合性學(xué)習(xí)成為了一項重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，還存在著很多影響教學(xué)效果和教學(xué)水平的因素，因小學(xué)生的自助能力和思維還存在一定的局限性，所以這些問題主要是來自于教師方面?；诖耍疚奶接懥诵W(xué)語文教師在綜合性學(xué)習(xí)中對自身角色的定位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師角色；定位

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-369-01

作為漢語主要的傳授途徑，語文至始至終是學(xué)生成長過程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，學(xué)生從幼兒園直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開語文學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學(xué)習(xí)作為一種提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和開放性思維的主要途徑之一，應(yīng)該得到教師的重視，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的角色，并找到有效的途徑，將綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)充分的發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文教師在綜合性學(xué)習(xí)中對自身角色定位的偏差

1、對綜合性學(xué)習(xí)課程的理念和意義理解不全面

新課程改革中，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與意義進(jìn)行了較為深刻的定義。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)并不只是單純的為了提高小學(xué)生的語文成績，而是更加注重對小學(xué)生各方面的鍛煉，以培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力。但是，很多語文教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，并沒有深入理解這一內(nèi)涵，另外依舊受到以往應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中始終難以擁有最高的學(xué)習(xí)效率[1]。

2、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也是一種全新的學(xué)習(xí)觀，擺脫了語文單科教學(xué)的局面，從而形成一種多學(xué)科之間相互交叉碰撞的新形勢。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)，只是按照原來被動式的教學(xué)方法進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)能力的把握。

3、對語文教師的指導(dǎo)不足

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學(xué)習(xí)中需要教師加以引導(dǎo)和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學(xué)習(xí)這門課程之前，并沒有接受過相關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，這就導(dǎo)致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)的效應(yīng)受到了很大的限制。

二、小學(xué)語文教師如何在綜合性學(xué)習(xí)中對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位

1、加強(qiáng)教師在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的基礎(chǔ)性角色

在整個小學(xué)語文綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師處于最基礎(chǔ)的地位，并扮演著基礎(chǔ)性的角色。若想要真正落實(shí)好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，首先就要求教師具備完善的理論基礎(chǔ)，因為提高教師的綜合性學(xué)習(xí)理論水平，是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)根本所在，是促進(jìn)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中清晰的認(rèn)識到自身扮演的基礎(chǔ)性角色，進(jìn)行準(zhǔn)確角色定位的根本途徑，只有教師充分的把握好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理念和意義，以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)依托，才能夠在小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，使小學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能從學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷的提升語文素養(yǎng)[2]。因此，教師可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學(xué)手段。

2、充分發(fā)揮教師在綜合性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性角色作用

首先，開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化[3]。使教師對于某一堂課能夠進(jìn)行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎(chǔ)之上從科學(xué)的角度出發(fā)對課程進(jìn)行評價，以找到更加有效的教研方法，進(jìn)而在教學(xué)活動中更好的指導(dǎo)學(xué)生，充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性角色作用。

其次，探索有效的評價機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師若想要在整個綜合性教學(xué)的過程中，扮演好指導(dǎo)性角色。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，在教學(xué)評價的過程中就要尊重學(xué)生的主體地位，客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀打好基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分了解和把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)個體學(xué)生的不同特質(zhì)和語文基礎(chǔ)能力來進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，尤其是在基礎(chǔ)知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，多開展一些課堂交流活動，讓小學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并從討論中獲得更多的想法；在實(shí)踐活動中，教師要學(xué)會放手，讓小學(xué)生自己去完成整個活動，以增強(qiáng)自身的動手實(shí)踐能力，并通過學(xué)生之間的合作，還能夠提升小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

由此可見，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識自身扮演的角色，并不增強(qiáng)自身的理論和引導(dǎo)性作用，準(zhǔn)確的為自己在教學(xué)活動中進(jìn)行角色定位。

伴隨著新課程改革的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷的提高語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在整個綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握充實(shí)的理論基礎(chǔ)，對自己在教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，為小學(xué)生學(xué)好語文知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力提供幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉云芳 梁忠旺 王桂芳.語文綜合性學(xué)習(xí)的理想期盼與現(xiàn)實(shí)境遇——基于對某省小學(xué)語文教師調(diào)查情況的探討[J].新課程（小學(xué)），2012，12（20）：100-102.

[2] 于麗媛.巴頓語錄啟示：談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，11（02）：63-64.

[3] 沈宣誠 趙海迪.提高有效性，促進(jìn)再發(fā)展——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的問題與對策淺談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2011，12（03）：45-46.