劉華光?張霞?趙宇

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質(zhì)量評價 評價指標

1引言

高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致大學生就業(yè)時缺乏實踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實際情況研究一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經(jīng)貿(mào)大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統(tǒng)通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。此評價體系結(jié)構(gòu)分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統(tǒng)，在學校實踐教學改革的推進中發(fā)揮了重要的作用。

2實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業(yè)后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現(xiàn)狀與學校的教學質(zhì)量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質(zhì)量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學生，應該以社會需要為依據(jù)設立獨立學院的培養(yǎng)目標，在強調(diào)理論素質(zhì)教育的同時，也應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是調(diào)動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應大力倡導和推行“實戰(zhàn)教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結(jié)合，使學生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。

4實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學生評價的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業(yè)評審專家對一個學校整體實踐教學質(zhì)量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價指標

《實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數(shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權(quán)值；Xi ——第i項分數(shù)

5.1實驗型課程的教學質(zhì)量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質(zhì)量評價

實訓型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實的場所，模擬真實工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實習型課程的教學質(zhì)量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環(huán)境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業(yè)競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對路的產(chǎn)品”。

6實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結(jié)果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結(jié)果；2）查看所有實訓課程教師評價結(jié)果；3）查看所有實習課程教師評價結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結(jié)果。

6.5專家評審登錄

專家根據(jù)專家評價指標進行評估。

7結(jié)論

實踐教學質(zhì)量是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內(nèi)容。目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，課題組開發(fā)了一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統(tǒng)的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學校實踐課程改革當中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實踐教學質(zhì)量評價模型的構(gòu)建與應用[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構(gòu)建與實施[J].中國電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64.

[5]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環(huán)節(jié)評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨立學院的發(fā)展模式及未來走向[J].教育發(fā)展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質(zhì)量評價 評價指標

1引言

高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致大學生就業(yè)時缺乏實踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實際情況研究一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經(jīng)貿(mào)大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統(tǒng)通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。此評價體系結(jié)構(gòu)分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統(tǒng)，在學校實踐教學改革的推進中發(fā)揮了重要的作用。

2實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業(yè)后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現(xiàn)狀與學校的教學質(zhì)量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質(zhì)量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學生，應該以社會需要為依據(jù)設立獨立學院的培養(yǎng)目標，在強調(diào)理論素質(zhì)教育的同時，也應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是調(diào)動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應大力倡導和推行“實戰(zhàn)教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結(jié)合，使學生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應社會和改造社會的能力?；诖?，通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。

4實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學生評價的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業(yè)評審專家對一個學校整體實踐教學質(zhì)量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價指標

《實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數(shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權(quán)值；Xi ——第i項分數(shù)

5.1實驗型課程的教學質(zhì)量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質(zhì)量評價

實訓型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實的場所，模擬真實工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實習型課程的教學質(zhì)量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環(huán)境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業(yè)競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對路的產(chǎn)品”。

6實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結(jié)果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結(jié)果；2）查看所有實訓課程教師評價結(jié)果；3）查看所有實習課程教師評價結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結(jié)果。

6.5專家評審登錄

專家根據(jù)專家評價指標進行評估。

7結(jié)論

實踐教學質(zhì)量是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內(nèi)容。目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，課題組開發(fā)了一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統(tǒng)的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學校實踐課程改革當中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]李春暉，張學睦，李建楠.高等學校實踐教學質(zhì)量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009， 26（3）：222-224.

[2]陳紅. 高校實踐教學質(zhì)量評價模型的構(gòu)建與應用[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（6）：159-161.

[3]馮小安.實踐教學評價指標體系的構(gòu)建與實施[J].中國電力教育，2010，13：125-126.

[4]章蔚中，張興旺，王穎.實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27（2）：62-64.

[5]續(xù)永剛，閆志波，趙曉平.高職實踐教學環(huán)節(jié)評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，2：163-164.

[6]楊德廣.獨立學院的發(fā)展模式及未來走向[J].教育發(fā)展研究，2010，15-16：103-107.endprint

【摘 要】目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，經(jīng)廣泛征求意見，開發(fā)了基于三位一體的金字塔型立體結(jié)構(gòu)的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。

【關鍵詞】實踐教學 質(zhì)量評價 評價指標

1引言

高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，但長期以來一直存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致大學生就業(yè)時缺乏實踐能力。因此，急需結(jié)合高校的實際情況研究一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性、指導教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是由河北省重點建設的十所骨干大學之一——河北經(jīng)貿(mào)大學按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學院。學院近年來積極探索實踐教學體系改革，加強實踐教學過程管理，開發(fā)了《河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》并在2011年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。

本系統(tǒng)通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀、合理的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。此評價體系結(jié)構(gòu)分為學生評價、督導教師評價和專家評審評價三層，其中學生評價和督導教師評價分別從實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價。本實踐教學評價體系為三位一體的金字塔型立體評價系統(tǒng)，在學校實踐教學改革的推進中發(fā)揮了重要的作用。

2實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐，導致許多完成學業(yè)后的大學生缺乏實踐能力和應變能力，這些現(xiàn)狀與學校的教學質(zhì)量評價體系不無關系。目前，全國各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價，有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學質(zhì)量評價，還沒有標準成型的評價體系。

3實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的開發(fā)背景

河北經(jīng)貿(mào)大學是河北省重點建設的10所骨干大學之一，經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，是介于一般本科教育和高職高專教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專的職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生，也不能按照一般本科教育模式培養(yǎng)學生，應該以社會需要為依據(jù)設立獨立學院的培養(yǎng)目標，在強調(diào)理論素質(zhì)教育的同時，也應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校的教學質(zhì)量評價體系引導了學校的教育導向，是調(diào)動教師教學積極性和學生學習積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應大力倡導和推行“實戰(zhàn)教學法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實習、實驗、實訓等相結(jié)合，使學生了解生產(chǎn)過程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應社會和改造社會的能力。基于此，通過對國內(nèi)外各大學實踐教學評價指標體系的調(diào)查與研究，在廣泛征求學生、教師、專家意見的基礎上，建立了一套比較客觀的實踐教學評價指標體系，并將其用于實踐教學質(zhì)量評價。

4實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)為學生評價、督導教師評價、專家評價三個層面金字塔體系結(jié)構(gòu)。學生評價的基數(shù)最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價為形成評價結(jié)果的中間構(gòu)成因素；對教師的評價整體作為一個基礎支撐教育廳或行業(yè)評審專家對一個學校整體實踐教學質(zhì)量水平的評價。學生評價和督導教師評價分別從教師實驗課程、實訓課程、實習課程三個角度評價，此評價體系結(jié)構(gòu)為三位一體的金字塔型立體評價體系。

5實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的評價指標

《實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)》軟件分別依據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標、實習課程評價指標，分別制作了學生評價、督導教師評價和評審專家評價模塊，每項指標分為五檔數(shù)2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權(quán)重，再相加之和，就是這門課這位教師的最后分數(shù)。公式：

Z ——某門課教師得分；Pi ——第i項指標權(quán)值；Xi ——第i項分數(shù)

5.1實驗型課程的教學質(zhì)量評價

實驗型課程主要是以驗證某種過程或現(xiàn)象或結(jié)果為目的，完全可以采用規(guī)范的流程化的管理模式，使學生在操作過程中提高動手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的理解。

5.2實訓型課程的教學質(zhì)量評價

實訓型課程是指在校內(nèi)或校外的模擬現(xiàn)實的場所，模擬真實工作崗位的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力、動手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng)新能力。

5.3實習型課程的教學質(zhì)量評價

實習型課程是指把學生帶到真實的環(huán)境中，讓學生頂崗進行實實在在的工作，提高學生適應社會的能力和就業(yè)競爭力。同時也是檢驗獨立學院整個教學管理工作的成效，是否培養(yǎng)了“適銷對路的產(chǎn)品”。

6實踐教學質(zhì)量評估系統(tǒng)主要功能模塊介紹

6.1學生登錄

學生分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.2教師登錄

查看自己所教授的實驗、實訓、實習課程的學生評價結(jié)果。

6.3督導教師登錄

督導教師分別根據(jù)實驗課程評價指標、實訓課程評價指標實習課程評價指標對相應課教師進行評價。

6.4管理員登錄（教務處管理人員登錄）

1）查看所有實驗課程教師評價結(jié)果；2）查看所有實訓課程教師評價結(jié)果；3）查看所有實習課程教師評價結(jié)果；4）根據(jù)教師姓名和所授課班級名稱查詢課程評價結(jié)果。

6.5專家評審登錄

專家根據(jù)專家評價指標進行評估。

7結(jié)論

實踐教學質(zhì)量是高等學校教學質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內(nèi)容。目前，各高等學校的理論型課程教學質(zhì)量評價已經(jīng)有較完整的評價體系，但是對于實踐型課程還沒有標準的評價體系。河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院是以河北經(jīng)貿(mào)大學為依托所創(chuàng)立的獨立學院，應特別強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)?；诖耍n題組開發(fā)了一套實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并將其用于教學管理中，在實踐教學質(zhì)量評價方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實踐當中對系統(tǒng)的評價指標、軟件使用方面的問題搜集學生、教師、專家意見，完善系統(tǒng)，使其在學校實踐課程改革當中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

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