楊書煥

新課改背景下，如何使小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展呢？

一、營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中表露。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課堂是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

我在教學(xué)《飲湖上初晴后兩》時(shí)，范讀這首詩時(shí)故意錯(cuò)幾個(gè)字，結(jié)果剛讀完，學(xué)生個(gè)個(gè)都把小手舉起來，說道：“老師，‘亦你讀成一聲了，‘抹字你讀成了四聲了?！薄袄蠋熌鷽]有張若谷讀得好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)出勝利的喜悅，有了自信，找到了展示自我的機(jī)會，爭先恐后地表現(xiàn)自己。我順勢感嘆：“是??！青出于藍(lán)勝于藍(lán)。你們的智慧是無窮的，潛力是無限的，你們是我的老師?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，在這樣民主自由寬松的課堂里，學(xué)習(xí)的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來，很快便掌握這首詩的意境。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論分析中發(fā)現(xiàn)。

如何讓課堂成為生成的課堂？這是新課改形勢下教育工作者追求的課堂質(zhì)量問題。合作學(xué)習(xí)能有效促使課堂生成，讓課堂成為生命的、生態(tài)的、生活的課堂，是為了完成共同的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它能開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢資源，在合作、交流、探討中碰撞智慧的火花。

我在教學(xué)《贈汪倫》時(shí)，讓學(xué)生自我解釋詩句，并說：我看小朋友們哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)小的問題，哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那老師就拜他為師。

聽了我的這一番充滿激勵(lì)的話，學(xué)生個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，紛紛埋頭讀書，思考問題。

一會兒，一只只小手舉了起來。

“踏歌聲”是什么意思？

為什么說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情呢”？

李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

幾個(gè)問題后，再也沒人舉手了。我看沒有提出有深度的問題，便鼓勵(lì)說：“同學(xué)們一個(gè)個(gè)都很聰明，都動(dòng)腦筋了，提出了一些好的問題。我相信你們再讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更多、更好的問題?！?/p>

五分鐘后，班上的小手舉得更高了。

“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來呢？”一個(gè)男孩好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

“老師，一般人離別都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩子疑惑地問。

這兩個(gè)問題確實(shí)很有價(jià)值，他們發(fā)現(xiàn)了書上寫的與生活實(shí)際的不同，于是我就這兩個(gè)問題讓學(xué)生討論，思考汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，熱烈地展開討論、想象，發(fā)表自己的“高見”。

有的說：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會傷心難過，因而不辭而別，汪倫知道后便來相送。

有的說：老師，可能踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

聽到這入情入理的解說，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了靈感。

三、教法多樣，課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在教學(xué)中，由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法，教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別；又如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異決定了教學(xué)方法自然有所不同；再如，學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)有新的發(fā)展變化，教學(xué)方法必須適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法。

實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合、相互補(bǔ)充，不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。值得注意的是，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調(diào)一致的配合統(tǒng)一，如此才具有實(shí)際意義。我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

在教學(xué)中，我們要努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使其與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律、程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學(xué)方法解決教學(xué)中的所有問題。二是對先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，以簡單的態(tài)度對待之，生搬硬套，機(jī)械模仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，結(jié)果常常是事倍功半，收效甚微。

上述兩種傾向都不利于學(xué)生智能的發(fā)展，都破壞了教學(xué)方法的多樣統(tǒng)一性、恰當(dāng)性和適宜性，自然就無發(fā)展而言。要克服這兩種傾向，首先要進(jìn)行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學(xué)生“學(xué)”，只有把“教”與“學(xué)”兩方面的情況都吃透，才能有的放矢，因材施教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)。其次要大膽改進(jìn)教法，既要善于繼承和借鑒中外優(yōu)秀的教學(xué)方法，又要勇于進(jìn)取，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，因人、因文、因時(shí)而異，發(fā)現(xiàn)符合自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來。

總之，只要教師給學(xué)生寬松自由的課堂，給他們展示自我的舞臺，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生就會以飽滿的熱情充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢資源，碰撞出知識智能、智慧的火花。