黃以松

摘 要： 當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不平衡、學(xué)習(xí)目標(biāo)不相同和專業(yè)設(shè)備不匹配等多方面的問題。而要解決這些問題，毫無疑問，分層次教學(xué)是首選。本文對(duì)中職學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)，即在原有的班級(jí)授課框架內(nèi)，以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況為判斷依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法提出新要求和建議。隨著中職學(xué)校學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)大及社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的需求量不斷增大，分層次教學(xué)顯得尤其重要。

1.有利于解決由基礎(chǔ)不平衡引發(fā)的一系列問題

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生規(guī)模越來越大，這就給我們的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣。由于中職學(xué)校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生之間的水平差距明顯擴(kuò)大。這就要求我們實(shí)施分層次教學(xué)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持有教無類、因材施教的教學(xué)原則。

2.有利于發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢(shì)

目前，針對(duì)當(dāng)前中職教育對(duì)文化基礎(chǔ)課程改革的新要求，各地編寫出了與之相對(duì)應(yīng)的教材體系，而為了使之優(yōu)勢(shì)最大限度地體現(xiàn)，分層次教學(xué)便是不二之選。首先，分層次教學(xué)與教材的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃相切合，充分與學(xué)生接軌，滿足了不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生的需要，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。課后習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容相匹配，做到了因地制宜。區(qū)分出三個(gè)難度的課后習(xí)題，有利于各層次學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出適合自己的學(xué)習(xí)策略。

3.有利于解決由于不同專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同引發(fā)的問題

中職學(xué)校設(shè)置了很多專業(yè)，且專業(yè)之間的跨度很大，這就導(dǎo)致不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求有所不同。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課需要以崗位需要為前提，提供給學(xué)生有助于他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)服務(wù)的課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不能苛求面面俱到，而應(yīng)該因地制宜，根據(jù)不同學(xué)科的要求教授不同內(nèi)容，這就要求我們實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)主要包含兩個(gè)方面：第一，根據(jù)不同年紀(jì)、班級(jí)、專業(yè)等進(jìn)行分層次教學(xué)。學(xué)校不能對(duì)同一個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生都統(tǒng)一要求，而要根據(jù)他們的專業(yè)性和實(shí)際需要做出調(diào)整，分層次傳授數(shù)學(xué)內(nèi)容。如三角這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文科類學(xué)生要求應(yīng)該低一些，如財(cái)經(jīng)類、服務(wù)類等專業(yè)，只要求他們掌握?qǐng)D形與性質(zhì)。在原有初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用三角函數(shù)到實(shí)際中。但是對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生來說，做到這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需要了解三角函數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。又如在解析幾何中，文科學(xué)生可以僅了解直線與圓的內(nèi)容，不用深入拓展與教學(xué)，而理科類學(xué)生則需要更多地了解二者，甚至結(jié)合二次曲線學(xué)習(xí)。第二，不同專業(yè)的學(xué)生雖然同班同年級(jí)，但也應(yīng)該實(shí)施分層次教學(xué)。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中職學(xué)校由于規(guī)模太小，一些專業(yè)只有寥寥可數(shù)的幾個(gè)人，因此往往將不同專業(yè)的學(xué)生拼湊成一個(gè)班。在這種情況下，要對(duì)他們實(shí)施分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需要。

4.有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于中職學(xué)生來說，不同想法使得他們有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是總體上我們可以將他們分為兩個(gè)大類。第一類學(xué)生，他們的目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。這就要求他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更深入。第二類學(xué)生，以就業(yè)為目標(biāo)。對(duì)于他們的要求，就是在掌握必要的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地掌握專業(yè)技能，滿足就業(yè)要求。因?yàn)閮深悓W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，所以就要求我們實(shí)施分層次教學(xué)。

4.1對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層

采取主要依靠成績、結(jié)合學(xué)生意愿的方法，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。這樣有助于因材施教原則的體現(xiàn)，有利于學(xué)生端正心態(tài)，從而避免產(chǎn)生不必要的負(fù)面因素。在分層之后的相對(duì)較長的時(shí)間段內(nèi)，要保持層次的相對(duì)穩(wěn)定，避免大的變動(dòng)。

4.2設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

A類學(xué)生達(dá)到學(xué)校規(guī)定的較高層次的要求，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平，為他們的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)B類學(xué)生，只要求他們掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠通過學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力水平。對(duì)于C類學(xué)生而言，只要達(dá)到學(xué)校的最低要求就好，即掌握的知識(shí)只要能夠滿足學(xué)生的基本需要就好，如最基本的公式、原理和方法。

4.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

因?yàn)锳、B、C三類學(xué)生的存在，所以我們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使其適應(yīng)不同學(xué)生的要求。A類學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較艱深難懂，所以要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力；B類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相對(duì)簡單，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力；C類學(xué)生只要求單純地能夠模仿即可。

4.4對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分層

一份試卷中應(yīng)該包括有A、B、C三個(gè)層級(jí)學(xué)生的考試內(nèi)容，即試卷應(yīng)該有兩部分內(nèi)容，一部分為A、B、C三類學(xué)生都需要作答的基礎(chǔ)題，另一部分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地命題，作為學(xué)生答完基礎(chǔ)后的內(nèi)容。即試卷的總分一致，部分考題一致。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇回答A、B、C考題中的一種。事后，老師可以根據(jù)成績對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體要求做出新的調(diào)整。

簡而言之，分層次教學(xué)便是因材施教，對(duì)不同學(xué)生施以最合適的教育，真正做到有教無類、因材施教。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正精彩高效的中職教育。

參考文獻(xiàn)：

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