李光華

為了改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體的作用，體現(xiàn)外語(yǔ)交際教學(xué)思想，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用提問(wèn)對(duì)話形式代替單純的知識(shí)講授，對(duì)話式英語(yǔ)課堂教學(xué)，是問(wèn)答式教學(xué)的改革和發(fā)展。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與。然而單純采用對(duì)話式教學(xué)方式很難達(dá)到英語(yǔ)課程的教學(xué)目的，因?yàn)槠浜鲆暋敖换バ哉Z(yǔ)言教學(xué)”（里韋爾斯，1997）的多維性，所以對(duì)話式課堂教學(xué)活動(dòng)僅停留在某個(gè)層面，難以解決學(xué)生英語(yǔ)邏輯與思辨能力發(fā)展的問(wèn)題。

一、小組交流合作

這種方式以小組（groups）形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間共同研討，小組間相互交流、共同提高，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，達(dá)到教學(xué)大綱中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的要求。

小組交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)能營(yíng)造生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大的空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知等方面的互動(dòng)。小組交流可采用小組研討、小組互查和小組競(jìng)賽等形式進(jìn)行。

1.小組研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解，提出本組未能解決的疑難問(wèn)題；然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。

2.小組互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問(wèn)答，以檢查對(duì)課文的理解。

3.小組競(jìng)賽：教師提出一組問(wèn)題，或聽(tīng)一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組其他成員可作糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組作糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評(píng)分，適時(shí)給予鼓勵(lì)。

小組交流時(shí)，教師事先對(duì)交流的組織方式、活動(dòng)等程序做出規(guī)劃和安排；要不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問(wèn)題，如某些詞、詞組的用法，對(duì)某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵處開(kāi)展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)做出調(diào)控，使小組交流高效進(jìn)行。

在小組交流結(jié)束后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組在小組活動(dòng)或小組交流中的良好表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)進(jìn)行歸納，檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度。可采用復(fù)述課文、完形填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話、角色表演等形式進(jìn)行；或提供與課文相關(guān)的一些關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，讓學(xué)生利用這些詞，或復(fù)述課文，或模仿課文中創(chuàng)造對(duì)話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、典型句教學(xué)

所謂的典型句就是具有代表性和常用性特點(diǎn)的句子，包括典型的句型、句子等。選擇典型句時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：第一，句子在結(jié)構(gòu)上有代表性，掌握這個(gè)句型以后能觸類(lèi)旁通。第二，語(yǔ)言上要通俗易懂，便于記憶。第三，內(nèi)容上要是學(xué)生較熟悉的，盡量使用常用的句子或課本中出現(xiàn)過(guò)的句子，即一提到他們就能想到的。只有選好典型句，學(xué)生才有興趣，才會(huì)多讀、多記、多背。記住了學(xué)生才能靈活應(yīng)用，舉一反三，提高使用句子和選題的準(zhǔn)確率。

如“There is nothing wrong with my computer .is there？”這個(gè)句子中，有好多方面是值得把它當(dāng)做典型句來(lái)記憶的。其一，記住它就知道什么是There be句型，其二，知道不定代詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)得用第三人稱(chēng)單數(shù)。其三，記住There be句型的反義疑問(wèn)句是怎樣的。其四，nothing是個(gè)否定詞，后面的反意問(wèn)句需要用肯定。其五，其包含形容詞修飾不定代詞時(shí)須放在不定代詞后面的用法。記住一簡(jiǎn)單的句子可以記憶更多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)其實(shí)沒(méi)那么難，學(xué)習(xí)興趣就跟著來(lái)了。

三、其他教學(xué)方法

1.利用熟悉的知識(shí)點(diǎn)推出另一個(gè)不熟悉的內(nèi)容。因?yàn)槊空n的句型練習(xí)中都包含體現(xiàn)某些我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的典型例句，所以從教材中的句子或詞組來(lái)反推某一句型、詞、詞組的用法，也是一種很有效的方法。如課文中出現(xiàn)下列句子；

There is too much traffic .

She looked worried.

第一句中，因?yàn)槲覀冎纓oo much是修飾不可數(shù)名詞的，那么我們就可以推出traffic是個(gè)不可數(shù)名詞，第二句中，假如我們知道look是系動(dòng)詞，那么根據(jù)系動(dòng)詞后跟形容詞的特點(diǎn)，可以知道worried是個(gè)形容詞，反過(guò)來(lái)，我們知道是形容詞，那么也能肯定look是系動(dòng)詞。

2.為了讓學(xué)生更好地理解對(duì)話，更好地活用對(duì)話，在講解過(guò)程中，可用倒推的思維教學(xué)生理解。如：

a. Whats the weather like？

b. Its cold.

c. When did you come here？

d. I came here last month.

可讓學(xué)生這樣分析：兩組中的a句是由b句就畫(huà)線部分提問(wèn)而來(lái)的，這樣想的話，上下句之間便有強(qiáng)烈的聯(lián)系、有整體感，不會(huì)使一個(gè)個(gè)句子孤立起來(lái)，知其一便知其二。在選句填空中就知道怎樣問(wèn)就怎樣答，有怎樣的回答需要怎樣的問(wèn)句。

總之，英語(yǔ)教學(xué)方法豐富多彩，需要教師不斷探索。