錢鳳華

通常情況下，小學三年級為英語口語學習初期，很多學生會出現不同程度的“膽怯”心理。尤其是那些生性膽小的學生，更是猶猶豫豫不敢進行口語訓練。英語是一門語言學科，其教學目的不僅是使學生學會寫，更是學會聽和說。因此，在小學三年級英語教學中，進行口語教學方法的研究勢在必行。如何讓學生從被動接受到主動進行口語訓練是筆者要解決的主要問題。此外，筆者對英語口語的訓練頻數及有效性進行了綜合論證分析，以期為解決小學三年級英語口語教學方法問題提供有效借鑒。

一、克服學生的“膽怯”心理

（一）建立融洽師生關系，營造輕松的課堂氣氛。

教學在傳遞知識的同時也在進行深刻的師生間的情感交流。古人云：“親其師，信其道。”教師尤其是小學教師，要用愛心和責任換取學生的親近和信任，使學生在信任教師的前提下產生師生情感的交互反饋，從而借助雙向情感反饋這個媒介，達到口語教學的最佳境界。比如在進行句型模仿訓練時，由于英語語句本身的語言結構相對獨立，自然而然地受語言內容和說話人的情感影響，因此不少單詞或者詞組都會在聲調、讀音等方面上產生變化。與此同時，此年齡階段的學生有著強烈的急于模仿和急于求成的心理因素影響，遇上發(fā)音有難度的單詞或者不易上口的句型，就會隨之產生一些錯誤模仿的現象，學生開口的積極性就會因發(fā)音錯誤的累加而受到挫傷，從而產生“羞于啟齒”的現象。當遇到這種情況時，教師要克制自己的情緒，用一種比較親切的口吻去緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生緩解由錯誤引發(fā)緊張、焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方式增強學生的學習信心。

（二）寓教于樂，讓人人主動開口說。

英語口語教學內容本身比較枯燥又不易迅速掌握，而語言的交際功能是需要特定的情境體現的，這就要求教師在課堂上精心組織教學材料，不斷引入適合學習的背景，多創(chuàng)設一些生動的教學情境，讓學生聽到、看到，甚至能觸摸到，做到將自己完全置身于進行英語口語的環(huán)境中，這樣就可使學生把學習樂趣放在第一位，教師只有寓教于樂，才能充分激發(fā)和提高學生的學習興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態(tài)下主動開口練。教師可以盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈投影等教學工具，降低學生理解語言材料的難度，通過講解演示等方法創(chuàng)設、模擬出生活的語言情境，帶著學生大膽聯(lián)系英語口語，避免或者至少降低機械練習給學生帶來的不良心理壓力。

另外一種寓教于樂的好方法就是在教學過程中選用各種交際性游戲。游戲為學生可以在比較輕松、自然的氛圍中進行口語訓練創(chuàng)造良好的條件，改變以往課堂教學嚴肅有余但活潑不足的現象。這種教學方法強調教學內容，改變教學節(jié)奏，使學生保持旺盛的學習熱情和進取心。交際游戲的目的在于鼓勵學生積極參加英語口語實踐活動，帶動那些在課堂學習中感到“羞于啟齒”的學生，以游戲的形式使學生主動開口，達到消除恐懼心理的目的。教師在這個過程中，在共同參與游戲的過程中，角色從一個單純的負責發(fā)號命令的指揮人員轉變成游戲活動的組織參與者，淡化師生間的代溝和心理差距。

二、小學三年級學生英語口語訓練的頻數與分析研究

（一）相關概念。

在英語口語教學中，訓練頻數決定了口語教學的質量，口語訓練頻數是指在單位時間內進行英語表達能力訓練的次數。根據相關調查顯示，提高英語口語的頻數訓練，可以有效地提高學生的英語學習水平，因此，要使教學在合理的頻數下進行口語訓練。英語口語學習的最關鍵時間是小學期間，這一時期正是學生模仿能力最強的階段，這一時期的英語是整個英語學習的基礎階段，對于奠定學生良好的英語口語基礎有重要作用。因此，要積極營造良好的英語口語學習氛圍，提高學生應用英語口語的能力。

（二）研究結果。

在進行小學三年級的英語口語學習調查中發(fā)現，英語口語的掌握水平是和口語頻數密切相關的，如果學生相應地增加口語訓練頻數，其口語能力就會越強，尤其是對于學習狀況相似的學生，如果其一天的口語重復頻數為30次，其口語水平就會比一天重復15到20次的學生口語掌握能力更高。這就要求教師在課堂上為學生創(chuàng)造更多的口語練習機會，增加口語訓練頻數，提高學生的英語表達能力。

（三）分析研究：實現英語口語的生活化目標。

1.調查研究顯示，在小學英語口語教學中，教師在每節(jié)課中安排10到15分鐘的口語訓練，取得的教學效果最佳，同時可以充分保持學生的學習熱情。此外，在進行小學三年級英語口語訓練頻數的設定上，要把學習重點和難點結合起來，為學生設置合理的復習方法，同時參考學生的記憶曲線進行強化記憶訓練，才能獲得最佳的口語訓練效果。

2.校園資源。目前，在小學三年級英語的口語訓練中，教師如果高效地利用校園內的資源，就不僅可以大大強化學生口語訓練的效果，而且可以讓學生在不同的環(huán)境下練就更佳的口語表達能力。教師還可以在校園中開設英語角，如在每年圣誕節(jié)或母親節(jié)等節(jié)日期間，設立不同的主題，進行交流與討論英語口語訓練活動。在教師的有效引導下，學生圍繞不同的主題進行討論，既保證口語交流的活躍性，又不流于形式。特別值得一提的是，在進行萬圣節(jié)派對等活動時，可以多引入一些英語口語表達的游戲與活動，讓學生在歡樂的氣氛中說英語。

3.家庭影響。學校與家庭是小學生接觸的主要環(huán)境。對三年級的小學生而言，在某種程度上，家庭比學校影響更大。在對英語相對重視的家庭中，學生的英語口語表達能力明顯優(yōu)于那些在家中很少說或者不說英語的學生。所以教師在布置教學任務時，應有意識地布置關于進行口頭英語表達的家庭作業(yè)?？梢圆捎米寣W生回家后在家長的監(jiān)督下聽錄音的方法，復述當天所學習的課文中的對話。這有利于提高學生口語訓練的頻數和表達習慣養(yǎng)成的速度，也可以增進家長與學生間的交流，是提高小學英語口語教學效率的有效方法。

4.其他。學校應當組織各項英語口語比賽，激發(fā)學生的學習熱情，同時提倡學生進行溝通交流，走出校門，到有英語氛圍的環(huán)境中，通過對話增加訓練頻數，提高英語口語水平。

綜上所述，只有在啟蒙教學中培養(yǎng)學生良好的說話習慣，在此基礎上有意識地為其提供更多的平臺勤加練習，基于此種教學方法，相信可使三年級小學生英語口語水平大大提高。