于戰(zhàn)科，倪明放，武欣嶸，童 瑋

（解放軍理工大學 通信工程學院，江蘇 南京 210007）

教為主導、學為主體的研究生課程教學的設計與實踐

于戰(zhàn)科，倪明放，武欣嶸，童 瑋

（解放軍理工大學 通信工程學院，江蘇 南京 210007）

指出研究生課程教學基于教為主導、學為主體的教學思路進行教學模式革新能夠有效培養(yǎng)研究生的研究能力。介紹了教為主導、學為主體的研究生課程教學的設計與實踐。

研究生課程教學；教學模式；軍事運籌學

研究生教育是大學本科教育后更高層次的研究型人才培養(yǎng)的階段，為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)造性人才。研究生教育的宗旨是培養(yǎng)研究生的研究能力[1]。在研究生教育的過程中，課程教學是培養(yǎng)高質量研究生的重要教學環(huán)節(jié)，在使研究生具有本學科堅實的理論基礎和寬廣專業(yè)知識方面起到不可或缺的作用。雖然不同的研究生課程在專業(yè)性、動態(tài)性和實踐性等方面具有不同的特點，但研究生課程教學在如何幫助研究生掌握知識、轉化能力的方向上是一致的。研究生課程教學應樹立教學與研究并重的理念，注重對于知識本質和科學方法的揭示，課堂教學要能夠活躍學術交流氣氛，培養(yǎng)學術思維的創(chuàng)新能力。我們在研究生“軍事運籌學”課程的教學過程中，基于教為主導、學為主體的教學思路，吸取國內外研究生教學的先進經(jīng)驗[2-4]，從教學模式方面進行了一些改革嘗試。本文就此作粗淺論述和介紹，以期拋磚引玉，進一步改進我們的研究生課程教學工作。

一、教為主導、學為主體的認識

研究生“軍事運籌學”課程是一門適用于系統(tǒng)工程專業(yè)、軍事運籌學專業(yè)的研究生專業(yè)課，同時也是一門適用于其他工學專業(yè)研究生的選修課。和本科生專業(yè)課教學相比，它具有兩個明顯的區(qū)別。一是研究生的知識積累和學習能力都比較高，對新知識的理解和消化吸收快。另一個是來自各個不同專業(yè)的研究生同時選學這門課程，研究生的知識結構有比較大的差異。這種“高層次”與“多元化”的特點對教學模式的選擇帶來了挑戰(zhàn)[5]。以前的“軍事運籌學”研究生課程教學一般是以下模式：根據(jù)研究生的培養(yǎng)方案和計劃，選定教材；根據(jù)課程教學時數(shù)制定課程教學計劃；然后根據(jù)課時計劃逐次講授教材內容，布置作業(yè)；研究生通過復習和完成作業(yè)鞏固所學知識；教師講完教材內容后進行課程考試。課程考試的內容基本不超出教師上課講授的內容。研究生通過準備考試系統(tǒng)鞏固所學課程知識。在這種教學模式中，教師也是起主導作用的，教什么、學什么都是由教師決定。它的主導作用僅僅是保證在課程教學中講完課程規(guī)定的主要內容，以期研究生能夠掌握基本理論和方法。學為主體沒有在課程教學中得到充分的反映。它存在的主要問題有以下幾點。

1.為使學生更容易理解和接受教材知識，在傳統(tǒng)的教學過程中教師精講教材內容。這對研究生的課堂注意力要求較高且耗費課時多，教師講課容易照本宣科。這種單向式灌輸容易使研究生被動地依賴老師把什么問題都講清楚。學習方法和本科學習階段基本沒有根本差別，研究生學習的自主性不強。

2.由于教材的編寫和出版都需要一定的時間，教材的使用一般也會有一定的持續(xù)時間，僅僅根據(jù)教材組織教學，教學內容難以反映比較前沿的知識，與軍事運籌學領域的新應用研究也有一定距離。研究生不能根據(jù)自己需要研究問題的重點來學習相關的理論和方法，學習自覺性降低。

3.忽略了現(xiàn)在網(wǎng)絡教學資源非常豐富的優(yōu)勢，沒有通過研究生課后利用網(wǎng)絡資源進行學習研究來更有效地提高研究生的自習能力。解決這些問題的關鍵是根據(jù)教為主導、學為主體的教學思路進行教學模式的改革。首先必須深化對教為主導、學為主體的認識。教為主導不能僅僅表現(xiàn)為表層或淺層次的教師主導。根據(jù)研究生的培養(yǎng)方案和計劃選定教材、制定課程教學計劃、逐次根據(jù)課時計劃講授教材內容這樣的主導是不完善的。主導的作用主要應該體現(xiàn)在教師以各種方法和手段啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個課程教學過程。學為主體也不僅解釋為研究生是學習這門課程知識的主體，而是從研究生的知識積累、學習能力和選修“軍事運籌學”課程的目的等所體現(xiàn)的個性出發(fā)，教學過程能為研究生學習發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題提供支持、幫助、刺激和鼓勵，從而在要求研究生掌握基礎理論知識的同時進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和研究能力。

二、教學模式的設計與實踐

基于教為主導、學為主體的教學思路，我們對“軍事運籌學”課程的教學模式進行了一定的改革，具體做法如下。

1.精心組織和拓展教學內容，做好教學準備。由于研究生有一定的知識積累和學習能力，而且研究生選修“軍事運籌學”課程各人的目的也很明確，我們根據(jù)研究生的具體情況，精心組織和拓展教學內容，根據(jù)需要確定不同的教學方式，建立教學內容動態(tài)更新機制。在課程的第一次教學中，我們著重介紹軍事運籌學的知識體系和學習本課程應該掌握的基本理論和方法的范圍。我們給研究生介紹與教學內容和教材相關的參考書、文獻資料和其他參考資料，明確指出教學內容已經(jīng)不僅限定在選定的教材內，而是通過學習教材和通過課后大量有針對性的閱讀我們介紹的參考書、文獻資料來掌握本課程知識，強化研究生學習的自主意識。教學內容由理論教學、實驗教學和文獻研討三大部分構成。理論教學是對課堂組織教學的內容提供知識背景和方法論，已經(jīng)定論的知識主要給總結性的引導或思考，重點是提出進一步研究的方向或者探索性的問題，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力。實驗教學主要學習和掌握實用軟件，培養(yǎng)建立模型和求解模型的能力，提高理論結合實踐的應用研究水平。文獻研討是選用公開發(fā)表的高水平學術論文進行研討，了解和掌握前沿知識，凸顯專業(yè)領域研究的課程教學前瞻性。

2.創(chuàng)新組織形式，培養(yǎng)研究生自主學習能力。傳統(tǒng)的教學過程比較重視教師對知識的傳授能力。對擬定的教學內容，教師要能夠從基本概念入手，深入淺出，層層展開知識點的聯(lián)系、重點和難點，使得學生容易了解、熟悉和掌握教學內容。對于難度很大的課程教學內容，教師理應這樣組織教學。但是，每課都這樣組織教學，勢必需要很多的教學課時，也不利于研究生自主學習能力的培養(yǎng)。一方面，教師應該精選重點的而且難度很大的課程教學內容通過自己的講解，使研究生體會攻克學習難點的方法；另一方面，教師在組織教學過程中，應該有意引導研究生思考教材內容與本學科前沿性知識的聯(lián)系，用適當?shù)闹骶€將這些知識統(tǒng)攝起來，變成整體知識，做到融會貫通。在組織形式上，要減少教師講課的時間，增加研究生報告的時間。每次講課或報告的內容應該著重在對于知識本質和科學方法的揭示，融入批判性思維，能夠闡述背景性知識、問題性知識、過程性知識、方法性知識以及知識之間的關系。這樣的教學模式能夠給研究生充分展示運用所學知識的機會，有利于研究生訓練表達和應用專業(yè)知識的基本能力，同時也使得教師能夠發(fā)現(xiàn)研究生在知識積累和應用能力方面存在的薄弱環(huán)節(jié)。這樣的教學模式能夠實現(xiàn)互動式教學，通過師生互動、生生互動的作用促進研究生的研究性學習，培養(yǎng)學術思維的創(chuàng)新能力。這樣的教學模式轉變了以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)觀念，倡導了教為主導、學為主體的教學理念。

3.重視任務設計，力求方法多樣化。給研究生布置作業(yè)和學習任務是使研究生鞏固和應用所掌握知識、啟發(fā)和提高研究生的創(chuàng)新思維能力的重要手段。力求方法多樣化。根據(jù)課程教學實施計劃，應該適時布置消化和鞏固基本理論和方法的作業(yè)，作業(yè)面有一定的寬度和數(shù)量。鼓勵研究生從自己專業(yè)研究領域尋找問題，然后運用所學課程知識進行研究和提出創(chuàng)新點，撰寫學術論文。

4.加強教學過程管理，改革教學考核方式。教師要加強對研究生自習的檢查力度，通過課堂討論、提問等方式提高研究生自習的意識，可采取預先布置任務，實施教學時隨機抽取研究生課堂報告，然后集體討論的方式。這樣有助于提高教學效果。課程考核改變傳統(tǒng)的單一課程結束筆試為主的做法，采用多種形式考核。作業(yè)解答、實驗報告、理論研究報告、課堂報告、課堂研討發(fā)言和課程結束筆試等都納入考核內容，賦予權重后合成作為課程考核成績。

基于教為主導、學為主體的教學思路，在研究生課程教學中我們對教學模式的改革作了嘗試，能夠較好地培養(yǎng)研究生的研究能力。部分學員運用軍事運籌學的理論知識研究本專業(yè)的前瞻性問題，在課程小論文的基礎上撰寫學術論文，發(fā)表在核心刊物、EI和SCI收錄的源期刊上。這說明在研究生“軍事運籌學”課程的教學實踐中取得了良好的效果。我們也應該看到，雖然新的教學模式具有可操作性和現(xiàn)實意義，但是對教師的責任心、知識能力和教學過程管理能力也提出了更高的要求，需要我們更加努力地把研究生教學工作做得更好。

[1]姚利民，王燕妮.教師培養(yǎng)研究生科研能力的問題及原因分析[J].學位與研究生教育，2006，（12）：58-63.

[2]陳景文，劉潔.研究生課程的“研討式”教學方式[J].高等教育研究學報，2008，（1）：55-57.

[3]伍建榕，馬煥成.管窺加拿大研究生教育[J].中園林業(yè)教育，2010，（2）：77-78.

[4]劉國福，李慧.研究生課程研討式教學初探[J].高等教育研究學報，2009，（1）：37-38.

[5]謝美華.探究式教學在研究生課程教學中的實踐[J].高等教育研究學報，2011，（2）：61-63.

G643.0 < class="emphasis_bold">文獻標志碼：文章編號：

文章編號：1674-9324（2014）25-0212-02

本文為2013解放軍理工大學通信工程學院教育教學研究課題的研究成果。

于戰(zhàn)科（1980-），男，講師，博士，優(yōu)化理論和方法；倪明放（1957-），男，教授，博士，博士生導師，優(yōu)化理論和方法。