【摘要】福建技師學(xué)院一體化教學(xué)改革一是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是回歸到人的認(rèn)知過程，實現(xiàn)了從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)的工作（工程）化，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】技師學(xué)院一體化教學(xué)改革總結(jié)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0059-03

一、引言

人才可分為學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。技術(shù)型人才和技能型人才，這兩類人才都是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此職業(yè)教育就是培養(yǎng)各項技能，而技能的培養(yǎng)就不能用目前我國大多數(shù)職業(yè)院校采用傳統(tǒng)“分科教學(xué)、單科獨進(jìn)、理實分家、各自為陣”，的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進(jìn)行的教學(xué)模式，以及后來為了提高學(xué)生的實際操作水平，加大了實習(xí)教學(xué)的力度，但仍然分為：理論部分、實習(xí)實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握簡單的單項技能，無法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的技能，更不用說是掌握工作技能。

因此我們提出的一體化教學(xué)，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作（或工程）任務(wù)為起點，以工作（或工程）為基礎(chǔ)，通過有效地組織教學(xué)過程，把專業(yè)理論與專業(yè)實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)中做、做中學(xué)、做中教、教中做，讓學(xué)生首先“學(xué)得會”，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做的過程中掌握了專業(yè)知識、獲得了職業(yè)技能、養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此達(dá)到高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，我院對數(shù)控車工、數(shù)控銑工、樓宇智能化安全防范系統(tǒng)等課程的教學(xué)進(jìn)行了一體化教學(xué)改革工作，推進(jìn)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程教學(xué)改革。主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)成果評價體系等方面以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能滿足企業(yè)及社會所需求的畢業(yè)生。現(xiàn)將一體化教學(xué)改革成果總結(jié)匯報如下：

二、我院一體化教學(xué)的實施情況

我校從2010年下半年開始推行一體化教學(xué)法理念，按照工學(xué)一體化的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生參與互動的熱情、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上采取了多項創(chuàng)新舉措。

2011年2月，數(shù)控（數(shù)車、數(shù)銑）一體化教學(xué)從09級數(shù)控班開始正式實施，教學(xué)圍繞著全新的一體化教學(xué)法理念，在與企業(yè)合作共建的、為教學(xué)法量身定做的實訓(xùn)室中進(jìn)行，為了更好地詮釋一體化教學(xué)的精髓，我院還與企業(yè)合作編寫了配套的教材。在為期6周的實習(xí)中，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更好地學(xué)到了知識，掌握了技能，對全新的一體化教學(xué)方式總體反映評價較高。與此同時，我院的樓宇智能化安防實訓(xùn)室也在緊鑼密鼓地籌建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09機電高職班做為首個試點班介入安防一體化教學(xué)，學(xué)生對于全新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容感到新穎、實用，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

之后，在總結(jié)了上述各專業(yè)（課程）的一體化教學(xué)情況后，我們對教學(xué)實施方案進(jìn)行了進(jìn)一小的補充和完善，將09級開始的所有年段的數(shù)控專業(yè)都納入了一體化教學(xué)體系，安防課程則作為自動化專業(yè)的必修課。2013年起，我院實訓(xùn)教學(xué)全面開展以模塊化教學(xué)為核心的教學(xué)改革，安防課程更是做為每個專業(yè)提升模塊的必選項目，所以專業(yè)的同學(xué)都有機會介入安防課程的學(xué)習(xí)，掌握更多的本領(lǐng)。而支撐數(shù)控、安防的一體化教學(xué)法也做為教學(xué)手段向其它各個專業(yè)進(jìn)行拓展。

三、我院一體化教學(xué)的具體做法

（一）教學(xué)環(huán)境模擬企業(yè)車間（施工現(xiàn)場）環(huán)境

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境如工廠的生產(chǎn)環(huán)境：從教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)材料的使用等多角度均按工廠實際的生產(chǎn)現(xiàn)場（或者施工現(xiàn)場）設(shè)計。

嚴(yán)格執(zhí)行安全文明生產(chǎn)（施工）條例，按照企業(yè)生產(chǎn)中的加工操作（施工）流程完成工作任務(wù)。讓所有的成員都能互相監(jiān)督其安全操作、工、量具使用，設(shè)備維護與保養(yǎng)等情況，并由各成員各自負(fù)責(zé)原材料發(fā)放和工、量具管理，以及生產(chǎn)任務(wù)（施工項目）安排、產(chǎn)品的檢測與驗收工作。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容模擬企業(yè)工作任務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容模擬企業(yè)員工完成工作任務(wù)：在教學(xué)的形式改革上我們進(jìn)行教學(xué)和工作一體化結(jié)合,運用工廠派工單的形式對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能做為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)，又能感受到像一個工人一樣在接受工作任務(wù)。

例如在數(shù)控車工一體化教學(xué)中，我們讓學(xué)生以數(shù)控車工的典型工作任務(wù)為原型設(shè)計，如外輪廓、內(nèi)輪廓的編程與加工操作為重點輔助學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識及其應(yīng)用方法，最后則按照工作過程“通過派工單接受任務(wù)—工藝分析—編程加工—評價反饋”，要求學(xué)生應(yīng)用知識進(jìn)行編程與加工綜合訓(xùn)練，重在加工技能的訓(xùn)練。

（三）實訓(xùn)教學(xué)法模擬工人上崗操作

實訓(xùn)中我們注重培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力；嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，安全操作（施工）；分析和解決問題的能力；團隊合作能力。

在引導(dǎo)性動作中，我們運用企業(yè)生產(chǎn)中的操作流程，讓學(xué)生在開機前，開機后，直至加工完成結(jié)束都進(jìn)行一系列的規(guī)范操作。嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，處處注重培育學(xué)生具備安全意識、質(zhì)量意識、經(jīng)營管理的三大理念，同時將安全和規(guī)范教育作為重中之重的教學(xué)內(nèi)容，將其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

培養(yǎng)只要到達(dá)崗位就必須注意安全規(guī)范、就必須注重工作質(zhì)量、就必須保持環(huán)境與設(shè)備整潔、就必須記錄設(shè)備使用狀況的“四必須”規(guī)范。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重團隊建設(shè)，以自由組合的形式組建學(xué)習(xí)團隊，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、組織協(xié)調(diào)能力。

（四）在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備上的進(jìn)行創(chuàng)新

為了更好地進(jìn)行一體化教學(xué)，充分發(fā)揮一體化教材的教學(xué)實施成果，我們還進(jìn)行了專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)。在一體化實訓(xùn)室的建設(shè)上，我們總結(jié)我院各技師工作站及企業(yè)專家的建議，融合了企業(yè)的需求與企業(yè)文化，建立了數(shù)控車床、銑床，以及樓宇智能化安防工學(xué)一體化教室，實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)場企業(yè)化的特色。

以數(shù)控教學(xué)設(shè)備為例，我們的設(shè)備基于工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計，具有一定的可靠性，體積較小，操作性強，便于現(xiàn)場教學(xué)。同時具有設(shè)備耗電小、材料損耗小等優(yōu)點。很好地解決了設(shè)備在教室操作過程中所面臨的諸多問題。

此外，我院的樓宇智能化安防實訓(xùn)室共分為八大部分：智能樓宇對講系統(tǒng)；公共廣播系統(tǒng)；智能監(jiān)控系統(tǒng)；門禁系統(tǒng)；智能報警系統(tǒng)；消防報警系統(tǒng)；停車場管理系統(tǒng)；綜合布線系統(tǒng)。設(shè)備按所劃分的系統(tǒng)區(qū)域擺放，具有操作性強，便于現(xiàn)場教學(xué)的特點。

四、一體化教學(xué)改革要點

（一）教學(xué)方式上的改革

1.倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。教師從過去的灌輸、管教轉(zhuǎn)向組織、指導(dǎo)；學(xué)生從過去的接受、被管教轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂；

2.教學(xué)過程回歸到人的認(rèn)知過程，從實踐中學(xué)習(xí)理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣；讓理論學(xué)習(xí)不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導(dǎo)實踐的樂趣。

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3.自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過程中感知知識的應(yīng)用結(jié)果。以樓宇智能化安防教學(xué)為例，學(xué)生在分組實訓(xùn)過程中根據(jù)各個系統(tǒng)項目任務(wù)書確定項目的主題，通過網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行基本理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)備的選型、方案的設(shè)計進(jìn)而完成安裝與調(diào)試等一系列項目工作流程。學(xué)生真正成為了教學(xué)部分的主體，教師則主要是起引導(dǎo)、點撥的作用，通過學(xué)生自己分組分工后，獨立根據(jù)要求進(jìn)行工程項目的設(shè)計、選型、安裝調(diào)試等工作，將理論知識的教學(xué)與現(xiàn)場工程化教學(xué)互動、主題討論等多種教學(xué)形式融為一體，實現(xiàn)教學(xué)形式的靈活切換，使抽象的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?，如“說”、“寫”、“歸納”、“組織協(xié)調(diào)”等，將其作為基本的教學(xué)行為融入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的改革

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)只能根據(jù)大綱的要求，被動的選擇教材，自主性不強。無法很好地根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)來量身定做符合自身一體化教學(xué)法特點的教材。

教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：我院與上海厚載智能科技有限公司、福州輝宏信息技術(shù)有限公司合作，按我院的教學(xué)理念建成了數(shù)控加工、樓宇智能化等實訓(xùn)室。并由我院專業(yè)帶頭人和技術(shù)人員為主導(dǎo)、企業(yè)工程技術(shù)人員參與編寫了《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《安全防范系統(tǒng)實務(wù)》等一體化教材。

我們以專業(yè)特點做為研究對象，以人才需求調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密配合“項目教學(xué)法”、“任務(wù)引領(lǐng)式”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念為依據(jù)編寫一體化教材，教材編寫對我院一體化教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

教材內(nèi)容在教、學(xué)、做、考上，全部以工作任務(wù)（或加工產(chǎn)品過程任務(wù)）為導(dǎo)向。

“教”：以真實的工作任務(wù)（或加工過程任務(wù)）為內(nèi)容,教師充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的角色，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

“學(xué)”：在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主完成對基礎(chǔ)知識、概念、設(shè)備的認(rèn)識和掌握。 如安防課程學(xué)習(xí)：使用網(wǎng)絡(luò)與宏輝安全防范系統(tǒng)實訓(xùn)設(shè)備，從理論和實踐上去了解和掌握安防系統(tǒng)的概念及設(shè)備軟硬件的組成；實地勘察；設(shè)備的選型與安防系統(tǒng)設(shè)計方案的編寫。

“做”： 企業(yè)與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。如安防課程學(xué)習(xí)：使用宏輝安防系統(tǒng)實訓(xùn)設(shè)備與在現(xiàn)場進(jìn)行真實的工程案例安裝與調(diào)試。

“考”： 以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范和企業(yè)與行業(yè)的要求來設(shè)置考核制度，數(shù)控加工以圖紙要求對加工產(chǎn)品進(jìn)行檢測和驗收（或以工程要求對安裝實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行驗收）。

1.項目教學(xué)模式。以項目或工作任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的形式開展教學(xué)。通過各項目學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能，讓學(xué)生掌握核心的職業(yè)能力。

2.任務(wù)引領(lǐng)式。將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)習(xí)的過程就是生產(chǎn)加工實施的過程，學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、引導(dǎo)操作、知識導(dǎo)入、知識講解、應(yīng)用訓(xùn)練、評價反饋、主題討論、課后習(xí)題等完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核就是生產(chǎn)產(chǎn)品驗收的過程。以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所要完成的任務(wù)其內(nèi)容針對性強，因此能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)引領(lǐng)式”能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

這種以“項目教學(xué)法”和“任務(wù)引領(lǐng)式”等教學(xué)方式結(jié)合分組教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實訓(xùn)。讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中,理解和掌握了數(shù)控加工或樓宇智能化安全防范系統(tǒng)的知識和技能,體驗完成工作任務(wù)的艱辛與樂趣,培養(yǎng)并具備了安全與質(zhì)量意識、經(jīng)營管理能力、分析問題和解決問題的能力、團隊精神及合作能力。

（三）改革并實施與一體化相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價采用的是終結(jié)性評價，即期中、期末考試加實習(xí)實訓(xùn)成績，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

采取一體化教學(xué)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須對教學(xué)評價進(jìn)行改革。建立一套科學(xué)可行的評價體系，是關(guān)系到一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。

可采取發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的方式，通過課堂的表現(xiàn)、實訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個階段性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要重視學(xué)生對教學(xué)的意見反饋，定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和座談，及時了解教師在課堂教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)效果、教學(xué)方法是否適用、教學(xué)手段的使用是否正確，來改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。要實施與一體化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，采用反映技能優(yōu)先的形成性考核方式，增加口試，強化實踐技能考核，考核標(biāo)準(zhǔn)按生產(chǎn)一線技術(shù)要求制定，真正做到通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、技能操作能力、分析問題和解決問題的能力。

實施學(xué)生自主評價為主與教師評價相結(jié)合的模式。a.為保證和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式。因為評價方式是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和方法以及學(xué)習(xí)的積極性都受制于評價方式。b.要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”地位，那么學(xué)生就應(yīng)該成為評價自己學(xué)習(xí)成果的主體。c.明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生避免為了考試而學(xué)習(xí)。d.自主評價與教師評價相結(jié)合的模式可以易于發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識自己的不足。

評價的內(nèi)容方面：以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范及行業(yè)要求來考核，并用產(chǎn)品（工程）的質(zhì)量要求進(jìn)行驗收。

五、一體化教學(xué)法實施以來的教學(xué)效果及推廣情況

（一）新的教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果顯著：

以數(shù)控專業(yè)為例：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)并能感受到一份自信。

如：09數(shù)控班李程

第一次上臺講解非常拘謹(jǐn)，聲音很小，不知道該講什么，第2次主題討論講解聲音宏亮，思維清晰，盡管沒有把同學(xué)講明白，但能感受到他的一份自信。

如：數(shù)控班（2） 梁小勇

該生比較有性格，堅持自己的想法不易改變，對于老師提問，講解知識時總是不認(rèn)真聽講。通過一段時間的學(xué)習(xí)，了解到新的教學(xué)方法對于知識的掌握更有幫助后，學(xué)習(xí)積極性明顯增強，對不懂的問題經(jīng)自己思考后，會虛心詢問老師。

另外還有以前從來不好好上課的學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)兩周以后提出補課的要求，而且，在以后的學(xué)習(xí)中提出的問題都是經(jīng)過思考的問題，中級工考證也一次性通過！

2.數(shù)控加工技能水平有明顯提升。按照以往的經(jīng)驗，經(jīng)過數(shù)控編程和仿真訓(xùn)練的學(xué)生需要四周左右的時間才能具備中級工工件的獨立加工能力，而經(jīng)過本課程的學(xué)生只需要兩周半的時間，而且，還包含了熟悉不同數(shù)控系統(tǒng)的時間。

3.技能鑒定考證通過率達(dá)到歷史之最。近三年09-12級數(shù)控專業(yè)共計249名學(xué)生中，除了沒有參加考證的學(xué)生和個別幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生之外，全部一次性通過中級工考證，考證通過率比往年最高的通過率還高了將近10%！

而該課程的總學(xué)時還比原來的教學(xué)計劃縮短了近兩周時間！

4.教師教學(xué)體會。

（1）一開始就讓學(xué)生帶著問題動手操作加工工件，能夠提高學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，并且使得學(xué)生對后面的理論知識的講解有所期待，能夠提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。

（2）老師對相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解時，因為學(xué)生剛剛在操作過程中應(yīng)用過這些理論知識，只是不甚了解，但畢竟有了實踐的經(jīng)驗，所以聽起來會更加容易理解與接受，可以很好地提高教學(xué)效果。

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（3）讓學(xué)生應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)過的知識獨立地完成一道習(xí)題，這樣使得學(xué)生既能真正理解了剛剛學(xué)習(xí)過的知識，又懂得了如何去應(yīng)用這些知識，并可以達(dá)到靈活運用的目的，學(xué)生也能夠獲得一種成就感。

（二）推廣情況

在總結(jié)數(shù)控課程和樓宇智能化安全防范系統(tǒng)課程的一體化教學(xué)改革的成效后，學(xué)院召開專題教學(xué)研討會，要求在本校數(shù)控、自動化專業(yè)之外的機電、模具等專業(yè)進(jìn)一步推廣一體化教學(xué)模式，并制定出各專業(yè)的一體化實施性教學(xué)方案，不斷構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教、教中做”的一體化教學(xué)體系。

總之新的教學(xué)法一實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二回歸到人的認(rèn)知過程實現(xiàn)了從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)教學(xué)的工程化，從而實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、專家與福建省技工教育研究室對我院一體化教學(xué)改革成果的總體評價

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牽頭組織北大趙志群教授、上海孟富森教授及原國家建材培訓(xùn)中心李薇主任等多位專家對我院的“數(shù)控車工一體化教學(xué)法”、“數(shù)控銑工一體化教學(xué)法”、“樓宇智能化安全防范系統(tǒng)教學(xué)法”三項課程的一體化教學(xué)法進(jìn)行了成果鑒定。

與會專家聽取了關(guān)于三個項目一體化教學(xué)改革的背景、內(nèi)容和實施過程的報告，以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師代表的發(fā)言，審閱了所提交的教材等教學(xué)文件，并實地考察了相關(guān)課程的教學(xué)資源和教學(xué)過程。專家組認(rèn)為，在院長戴三法的帶領(lǐng)下，一體化教學(xué)改革整合了全院優(yōu)秀的教學(xué)力量，成果符合國家技工教育一體化教學(xué)改革的精神，探索了具有技工院校特點的教學(xué)模式，并取得了突出的階段性成果，是技能型人才培養(yǎng)模式的一次成功嘗試，有較好的示范作用和推廣價值。

三個項目的一體化教學(xué)改革突出“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)方式以項目教學(xué)為主結(jié)合分組教學(xué)，采用以任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識、質(zhì)量意識、經(jīng)營管理三大理念。并與相關(guān)企業(yè)合作，根據(jù)課程設(shè)置的要求，量身定做實訓(xùn)設(shè)備并編寫配套的教材。一體化教學(xué)法在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)設(shè)備三方面做了大量開拓性工作，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同和好評，教學(xué)效果有了顯著的提高。

福建省技工教研室建議有關(guān)部門繼續(xù)支持我院的教學(xué)改革工作，加大扶持力度，進(jìn)一步充實教學(xué)設(shè)備，并將其成功經(jīng)驗推廣到其它的專業(yè)和學(xué)校。

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