金 冶

(廣東省惠州學(xué)院，廣東 惠州 516007)

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地方高校生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以惠州學(xué)院為例

金 冶

(廣東省惠州學(xué)院，廣東 惠州 516007)

以惠州學(xué)院為例，對(duì)生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，生物師范生認(rèn)知不足，專業(yè)認(rèn)同度低，生涯意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)觀念不當(dāng)，學(xué)校尚未建立起合理的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍等。通過分析認(rèn)為：可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍、加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、加強(qiáng)生物師范生內(nèi)涵建設(shè)、積極探索復(fù)合型培養(yǎng)模式等對(duì)策，以提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的教育，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

地方高校；生物師范生；職業(yè)生涯規(guī)劃

目前師范生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要是由于：國(guó)家教師資格證書制度的實(shí)施，打破了師范與非師范專業(yè)的界限；素質(zhì)教育的推廣以及高考制度的改革，研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)受到了歡迎，分割了師范生就業(yè)市場(chǎng)份額；繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，一批在崗低學(xué)歷師資通過接受培訓(xùn)和深造鞏固了其市場(chǎng)占有；師范生數(shù)量的迅猛增加和中小學(xué)校的合并、高中擴(kuò)招的放緩引發(fā)了供需矛盾。

相對(duì)于其他專業(yè)畢業(yè)生，地方高校生物師范生面臨著學(xué)校無知名度，名校畢業(yè)生的職位競(jìng)爭(zhēng)等多重壓力，加上生物師范生就業(yè)面狹窄，生物師范生的就業(yè)壓力令人堪憂。因此，摸清地方高校生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，采取合理對(duì)策，提升生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際效果，是地方師范院校迫切需要解決的問題。

一、生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

惠州學(xué)院現(xiàn)有16個(gè)系，13個(gè)系設(shè)有師范專業(yè)。本課題研究的生物科學(xué)師范專業(yè)，大一到大四在校生為426人。本調(diào)查主要針對(duì)生命科學(xué)系生物科學(xué)師范專業(yè)大一到大四在校生，共發(fā)出426份問卷，收回有效問卷415份(12級(jí)67人，11級(jí)102人，10級(jí)110人，09級(jí)136人)，有效回收率97.42%，生物科學(xué)專業(yè)師范生在下文統(tǒng)一簡(jiǎn)稱生物師范生。

1.自我認(rèn)知不足

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，只有在充分剖析自我的基礎(chǔ)上才能為今后的職業(yè)生涯制定最適合自己的方案。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，七成以上的學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格有所了解，但仍有60%的學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力不甚了解。

2. 專業(yè)認(rèn)同度低

目前，我國(guó)農(nóng)民群眾水源保護(hù)意識(shí)不足，各地區(qū)管理部門需加大水源保護(hù)的宣傳力度，采用傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行廣泛宣傳，從而有效提高農(nóng)民群眾保護(hù)水源的意識(shí)[4]。

學(xué)生對(duì)專業(yè)的第一次選擇是通過填寫高考志愿來實(shí)現(xiàn)的。高考志愿在一定程度上反映出其當(dāng)時(shí)的“興趣愛好”。然而，調(diào)查結(jié)果表明，作為專業(yè)難度比較大且專業(yè)性極強(qiáng)的生物師范專業(yè)，竟然存在高達(dá)23.2% 的人在填報(bào)高考志愿時(shí)未曾選擇過生物師范專業(yè)，且各年級(jí)分布差別不大，基本可以排除學(xué)校各年度招生政策的不同對(duì)生物師范專業(yè)大學(xué)生生源的影響。值得關(guān)注的是，從2009級(jí)開始，填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)生物師范專業(yè)的選擇呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，越來越多的學(xué)生盲目的選擇專業(yè)，缺乏指導(dǎo)，這不得不引起我們深思(見表1)。

表1 各年級(jí)大學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的選擇

在關(guān)于“選擇所學(xué)專業(yè)的原因”的回答中(見圖1)，僅有40.0%的學(xué)生是出于自己的興趣愛好，其余均為受外界因素影響所致，約三成的學(xué)生是由于專業(yè)調(diào)劑而“不得不”選擇生物師范專業(yè)的，這與前述學(xué)生填報(bào)高考志愿的結(jié)果是一致的。于是，他們的學(xué)習(xí)積極性很低，大學(xué)生活缺乏動(dòng)力，對(duì)自己的前途尤其是將來的職業(yè)感到很迷茫。

興趣是最好的老師，若選擇的專業(yè)與自己的興趣愛好吻合，將會(huì)有利于大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；反之，則會(huì)成為大學(xué)生職業(yè)生涯順利進(jìn)行的障礙，同時(shí)又導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。而調(diào)查顯示，生物師范生在選擇生物師范專業(yè)時(shí)六成都是被動(dòng)的，如果在大學(xué)期間不能做好職業(yè)規(guī)劃，這部分學(xué)生今后的職業(yè)選擇乃至一生的職業(yè)生涯都將面臨極大的考驗(yàn)。

圖1 選擇所學(xué)專業(yè)的原因

在“對(duì)生物師范專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)滿意度”的問題上，雖有七成以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)是處于了解的程度，但是對(duì)所學(xué)專業(yè)達(dá)到滿意的僅僅有38.6%，造成這個(gè)極大的反差的原因一方面是學(xué)生對(duì)專業(yè)并不是很了解，只是知道以后就業(yè)方向僅僅是師范方向，沒有深層次地去挖掘?qū)I(yè)的其他就業(yè)方向；另一方面的原因，可能是學(xué)生確實(shí)了解所學(xué)專業(yè)，仍對(duì)專業(yè)不感興趣。對(duì)所選專業(yè)不滿意直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，最終很可能導(dǎo)致畢業(yè)后不愿選擇從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。

3.生涯意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.1%的學(xué)生對(duì)于自己在大學(xué)期間的發(fā)展計(jì)劃不是很清楚或者沒有考慮過，可見多數(shù)大學(xué)生不懂得對(duì)自己的大學(xué)職業(yè)生涯進(jìn)行必要的規(guī)劃，導(dǎo)致對(duì)前途感到迷茫(見圖2)。

圖2 生物師范生在校期間的發(fā)展計(jì)劃

對(duì)畢業(yè)后“是否愿意從事與生物科學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的回答中(圖3)，39.7%的學(xué)生認(rèn)為可以，但與專業(yè)無關(guān)也無所謂，9.5%的學(xué)生不愿意，另有1.6%的學(xué)生沒有考慮過?？梢钥闯觯捎谏飵煼渡鷮?duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度不高，導(dǎo)致他們對(duì)從事與生物科學(xué)有關(guān)的職業(yè)選擇比較模糊，近一半的人認(rèn)為無所謂或者不愿意。

圖3 是否愿意從事與生物科學(xué)有關(guān)的職業(yè)

4.就業(yè)觀念不當(dāng)

生物師范生不愿意從事生物科學(xué)類工作的原因：29.6%是缺乏興趣， 8.8%認(rèn)為是工作壓力大；32.5%認(rèn)為是該專業(yè)更多的就業(yè)方向是師范，而教師崗位太平淡、枯燥；17.7%認(rèn)為教師招聘成功率低，這其中大部分是大四的學(xué)生的觀念，可見畢業(yè)生面臨著極其嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們想進(jìn)入公立學(xué)校很難，尤其是優(yōu)質(zhì)公立學(xué)校。高達(dá)53.9%的學(xué)生同時(shí)選擇了其中的多個(gè)選項(xiàng)，這反映了學(xué)生們對(duì)從事生物科學(xué)類工作感到普遍的擔(dān)心，其中比例最大的是擔(dān)心從事教師崗位太枯燥和缺乏興趣，這個(gè)也是由于他們沒有養(yǎng)成對(duì)教師崗位的正確的價(jià)值觀(見圖4)。

圖4 是否愿意從事與生物科學(xué)有關(guān)的職業(yè)

此外，41.9%的學(xué)生期望月薪首份工作月薪在3000元以上，然而，在目前招聘會(huì)上，一些企業(yè)只能給本科畢業(yè)生1800左右的起薪，由此可見，生物師范生的就業(yè)期望值偏高。

從就業(yè)地區(qū)和求職方向的調(diào)查結(jié)果來看，45.1%的學(xué)生將考慮個(gè)人發(fā)展空間放在首位；珠三角地區(qū)發(fā)達(dá)城市仍成為生物師范生就業(yè)的首選，占48.63% ，一些小城市，農(nóng)村學(xué)?；蛘呙褶k學(xué)校占9.61%，片面地追求個(gè)人發(fā)展空間、薪酬、工作地點(diǎn)等，其功利性明顯。

5.學(xué)校個(gè)性指導(dǎo)缺位

超過六成的生物師范生已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，然而仍然有高達(dá)64.1%的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解停留在“不是很了解”甚至“一點(diǎn)也不了解的程度”。

當(dāng)他們面臨職業(yè)選擇和職業(yè)困惑時(shí)，只有4.6%的人選擇老師及專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。雖然生物師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，相關(guān)知識(shí)匱乏，且具有一定的盲目性。但這與學(xué)校的相關(guān)教育沒有及時(shí)跟上不無關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只有0.3%的學(xué)生表示非常滿意，61.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有36.5%的學(xué)生明確表示不滿意。

二、完善生物師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效策略

1.建立規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)

學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)很多都是在畢業(yè)前夕進(jìn)行的，這種臨時(shí)突擊性指導(dǎo)的弊端己經(jīng)日漸暴露出來。針對(duì)生物師范生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校就業(yè)工作者、書記，進(jìn)行進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，為師范生的職業(yè)生涯指導(dǎo)提供人才保障，有條件的地方，應(yīng)該鼓勵(lì)中小學(xué)名師、校長(zhǎng)，企業(yè)人力資源經(jīng)理等作為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的顧問。根據(jù)師范生的就業(yè)需求，提供有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助，把職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容貫穿于大學(xué)的整個(gè)過程，把社會(huì)對(duì)師范生的需求信息、對(duì)師范生素質(zhì)方面的要求及變化趨勢(shì)，及時(shí)告訴學(xué)生，幫助師范生從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)識(shí)自我，了解自我，提高思想品德水平，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)工作能力，及早做好就業(yè)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供全程的，多方位的，個(gè)性化指導(dǎo)。

2.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)生物師范生內(nèi)涵建設(shè)

生物師范生的成長(zhǎng)與成才離不開他們興趣的養(yǎng)成及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。為此需要夯實(shí)師范生專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師范生內(nèi)涵建設(shè)，表現(xiàn)為：一是要加強(qiáng)生物師范生基本功的訓(xùn)練。尤其要加強(qiáng)生物師范生“老三手”(一手好字、一手好文章和一口標(biāo)準(zhǔn)普通話)技能的訓(xùn)練，在鞏固老三手技能的基礎(chǔ)上，突出其“新三手”(現(xiàn)代教育技術(shù)能手、心理健康幫手、教育科研強(qiáng)手)能力的培養(yǎng)。抓好教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐，使師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。二是凸顯生物師范生專業(yè)技能本色。生物師范專業(yè)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生除了要掌握一定的基礎(chǔ)理論，還要有一定程度的實(shí)驗(yàn)技能，這是一名中小學(xué)生物教師所必備的素質(zhì)。為此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)課程的比重。設(shè)置社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)和內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作，建立一定數(shù)量的、穩(wěn)定的科研課題的實(shí)習(xí)基地，使生物師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣才能生物師范生既具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，又具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)而滿足用人單位的崗位要求，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.探索復(fù)合型培養(yǎng)模式，使學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備

面對(duì)生物師范生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)對(duì)生物師范專業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，即對(duì)一部分有志向于師范教育的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行未來名師培養(yǎng)。對(duì)于其余由于個(gè)人志趣及客觀條件，不想從教的同學(xué)， 及時(shí)進(jìn)行分流，可以鼓勵(lì)他們選修或輔修其他專業(yè)的課程拿雙學(xué)位。同時(shí)，可以就生物師范專業(yè)做好通才教育，為他們未來進(jìn)入企業(yè)做好充足準(zhǔn)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)生物師范生的適應(yīng)性和就業(yè)與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力 。

4.提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，適時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

俗話說得好，師父引進(jìn)門，修行靠個(gè)人。作為地方院校的生物師范專業(yè)學(xué)生，頭頂上沒有名校的光環(huán)，也沒有中心城市的地理優(yōu)勢(shì)。能否在愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)上有一席之地，從根本上說，決定因素在于自己的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，生物師范生必須從多方面加強(qiáng)自身基本教師技能的培養(yǎng)。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，師范生必須認(rèn)清并適應(yīng)形勢(shì)的變化，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，深入基層。在提高自己的綜合素質(zhì)同時(shí)，積極開拓就業(yè)的視野，爭(zhēng)取從多個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)。

[1] 湯耀平，羅明忠等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006．

[2] 邊慧敏.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].四川：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007．

[3] 陳敏.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．

[4] 王本賢.師范生就業(yè)市場(chǎng)分析及高校之應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006(20).

[5] 李兵寬，劉啟輝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國(guó)高教研究，2005(1)．

[6] 彭仲生.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建[J].中國(guó)就業(yè).2011(1)．

(責(zé)任編輯 周感芬)

Studies on State Quo of Career Planning for Local Normal Colleges Biology Majors and Counter Measures——A case study of Huizhou College

JIN Ye

(Huizhou College, Huizou, Guangdong, 516007)

Abstract: Taking Huizhou College as an example, the author explores the career planning for biological normal students and proposes corresponding solutions by in-depth research. The findings show that students of biology majors in normal universities are sufficient in their cognition, low in the identification of their major, weak in their career consciousness and improper in their career planning, and no reasonable career guidance team has built. The analysis shows by establishing career planning guidance teams, emphasizing individual guidance, strengthening the basis of major, and reinforcing connotation construction for normal students and initiatively exploring dual degree composite model, so as to promote the core competitive force of normal students. At the same time, we should strength education of the concept of career transformation of career concept to prepare for the realization of career planning for students.

Local Universities; Biology Normal Students; Career Planning

2013-12-07

金 冶 (1984-)，男，湖北大冶人，廣東惠州學(xué)院講師，主要研究方向：教育管理學(xué)和思想政治教育。

G657.38

A

1674-7615(2014)01-0034-04