李婧等

摘要：隨著我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，對于金融財務(wù)人才的需求不斷增加，但是我國金融財務(wù)人才應(yīng)用能力卻沒有完全滿足市場需求。本文從中美兩國代表性高校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和通識課等課程設(shè)置出發(fā)，探究專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等課程設(shè)置與人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性，并運用SWOT分析，從中美比較中獲得啟示以促進我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：金融財務(wù) 專業(yè)人才 課程設(shè)置 應(yīng)用能力

一、引言

金融學(xué)領(lǐng)域包括兩大主流，一是投資，二是公司財務(wù)。在美國，金融學(xué)專業(yè)中往往包括財務(wù)學(xué)，沒有專門開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，但在我國往往是將金融學(xué)和財務(wù)管理分設(shè)為兩個不同的專業(yè)，而且分別授予經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)學(xué)位。為了方便中美專業(yè)對比，本文將財務(wù)和金融學(xué)專業(yè)視為同一類專業(yè)以分析中美兩國在這一類專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造方面的異同，這并不影響研究的結(jié)論，因為在我國財務(wù)和金融專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)差異不大。

財務(wù)金融應(yīng)用能力，一般從是否具有扎實的財務(wù)金融理論基礎(chǔ)、是否具有財務(wù)金融實務(wù)處理能力和是否具有信息運用能力三個角度來衡量。本文以中美兩國金融學(xué)排名前十的大學(xué)為研究對象，對比中美兩國基礎(chǔ)課程、金融核心課程和金融實務(wù)課程，分析我國財務(wù)金融應(yīng)用人才之所以缺乏的原因。美國金融學(xué)排名前五大學(xué)數(shù)據(jù)來自《美國新聞和世界報道》網(wǎng)站（見表1），我國金融學(xué)排名前五大學(xué)數(shù)據(jù)來自武書連《中國大學(xué)評價》（見表2）。

二、美國相關(guān)課程設(shè)置

20世紀80年代以來，金融全球化進程不斷加速，金融體系也在不斷地調(diào)整。美國高校金融學(xué)專業(yè)課程體系主要由通識課程、公共核心課程、金融學(xué)專業(yè)核心課程與選修課程所組成。本文從美國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實務(wù)課程的設(shè)置分析，探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。

（一）基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

美國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括公共核心課程、專業(yè)核心課程以及通識課程（以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中公共核心課程總計17門，占全部課程的43.7%，通識課程7門，占全部課程的17.9%。公共核心課程主要包括經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論、管理經(jīng)濟學(xué)、微積分、領(lǐng)導(dǎo)、合作與交流、寫作、法律與法律程序介紹、企業(yè)責(zé)任和道德，風(fēng)險管理會計學(xué)原理、商務(wù)統(tǒng)計入門、企業(yè)融資、貨幣經(jīng)濟與全球經(jīng)濟、管理學(xué)導(dǎo)論、市場營銷學(xué)導(dǎo)論和計算機基礎(chǔ)等課程；通識課程由三大類構(gòu)成，每位學(xué)生必須以跨學(xué)科選課的方式選修語言、藝術(shù)和文化、社會科學(xué)（包括歷史，國際關(guān)系，城市研究和社會學(xué)等課程）和自然科學(xué)（包括化學(xué)、地球與環(huán)境研究，邏輯學(xué)，計算機信息處理，數(shù)學(xué)，心理學(xué)，工程學(xué)和護理學(xué)等）三大類中的部分課程。

美國高校從公共核心課程設(shè)置出發(fā)，保證學(xué)生在修讀專業(yè)課程之前掌握充分的基礎(chǔ)知識以及金融學(xué)基本分析工具，培養(yǎng)具有知識理論功底和掌握多種工具的金融應(yīng)用性人才；從通識課程的設(shè)置出發(fā)，促使學(xué)生接觸更多的知識，提高學(xué)生的信息處理能力與綜合素質(zhì)。美國各高校之間金融學(xué)專業(yè)公共核心課的具體設(shè)置存在差異，但通過比較可以看出公共核心課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等課程（見表3）。

美國各校的專業(yè)核心課程少而精，一般只有4門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生成為擅長處理專業(yè)性較強實務(wù)的人才。以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)核心課程為例，該校共開設(shè)了包括貨幣經(jīng)濟與世界經(jīng)濟、企業(yè)融資、金融監(jiān)管研究和國際金融市場等課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異，但基本上都集中在貨幣和金融、投資學(xué)原理、國際貨幣和金融、各類金融機構(gòu)介紹和國際財務(wù)管理等方面。

（二）金融實踐課程設(shè)置

金融人才畢業(yè)后主要從事金融領(lǐng)域的各種工作，而且大都要從最基礎(chǔ)的工作做起，這就需要一定的經(jīng)驗以適應(yīng)工作的需要。經(jīng)驗的獲得有兩種，一是通過自身的實踐獲得，二是通過他人的傳授獲得，而在校生的經(jīng)驗獲得更多的依賴于他人的傳授。實踐課程具體可以分為兩類：課內(nèi)實踐（如案例教學(xué)和講座）和社會實踐（如企業(yè)實習(xí)）。

1.課內(nèi)實踐。美國頂尖商學(xué)院都十分重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，以案例教學(xué)等課程為核心的課程教學(xué)，是美國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的一大特色。美國商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用，在全美金融專業(yè)排名前五的大學(xué)中，尤以紐約大學(xué)（stern）商學(xué)院最具代表性，案例課程占總課程的比例較大，如破產(chǎn)與重組案例研究、企業(yè)融資案例、投資講座和財務(wù)管理案例課程。

2.社會實踐。美國商學(xué)院社會實踐活動豐富多彩，企業(yè)實習(xí)是美國商學(xué)院學(xué)生的必修課程。一般商學(xué)院利用學(xué)生的假期，如春假、暑假等，帶領(lǐng)學(xué)生進行實習(xí)活動，如沃頓商學(xué)院等。而哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院、芝加哥大學(xué)商學(xué)院、布斯商學(xué)院等采用較長的時間到大型企業(yè)或跨國公司調(diào)研和學(xué)習(xí)，在此過程中了解大型企業(yè)如何運作。

三、我國相關(guān)課程設(shè)置

目前我國金融學(xué)專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課程組成。本文從我國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實務(wù)課程的設(shè)置分析，探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。

（一）基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

我國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括普通公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課（以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中普通公共課有五大類，專業(yè)基礎(chǔ)課有8門。普通公共課包括馬克思理論和思想政治教育課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、自然科學(xué)課、人文素質(zhì)課和藝術(shù)教育課等5類；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等8門課程。

通過公共課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在政治、數(shù)理、文學(xué)、藝術(shù)等方面的綜合素質(zhì)；從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置出發(fā)，培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。我國各高校之間金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的具體設(shè)置存在差異，但通過比較可以看出專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中在西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等課程（見表4）。

我國各校的專業(yè)核心課程設(shè)置門數(shù)較多，一般有8門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在金融所有領(lǐng)域中都能成為一個擅長處理各種問題的人才。以我國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的專業(yè)核心課程為例，該校共開設(shè)了包括稅收制度與管理、保險學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、投資經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代公司財務(wù)和商法等8門課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異，但基本上都集中在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、投資銀行業(yè)務(wù)分析、證券投資學(xué)和國際結(jié)算等課程。

（二）金融實踐課程設(shè)置

變革如上文所述，實踐課程具體可以分為兩類：課內(nèi)實踐（如案例教學(xué)）和社會實踐（如企業(yè)實習(xí)）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從形式上講，我國金融財務(wù)學(xué)專業(yè)的實踐課程發(fā)展與美國的課程設(shè)置相接軌，與美國商學(xué)院的差距不是很大；但從內(nèi)容上看差異不小。1.課內(nèi)實踐。我國大學(xué)重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，尤其是案例課程。中國人民大學(xué)商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用，為適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展趨勢對人才應(yīng)用能力的要求，2002年4月，中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院啟動了“高級金融教學(xué)實驗項目”，旨在“用國際化的師資、國際化的課程設(shè)置和雙語授課模式去提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化視野、融貫中西的高級人才”。但在我國的許多高校，雖然也有案例教學(xué)等教學(xué)方式，但受制于教學(xué)對象人數(shù)眾多，案例教學(xué)、互動教學(xué)效果往往大打折扣。另外，還有許多學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式，學(xué)生只是作為知識的填充器，而不是應(yīng)用知識的創(chuàng)新者，所以這也是我國成為創(chuàng)新型國家的最大障礙之一。2.社會實踐。與沃頓商學(xué)院的社會實踐課程安排一樣，我國大學(xué)的許多社會實踐也一般安排在假期，尤其以暑假為主。但這些社會實踐都是以認識社會、感知社會為主要內(nèi)容的，主題可以是專業(yè)相關(guān)的，也可以是專業(yè)無關(guān)的。所以，我國的金融財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中還設(shè)置許多諸如認識實習(xí)、感知實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，通過這些實踐環(huán)節(jié)獲得在金融財務(wù)工作崗位上所需的經(jīng)驗和技能。

四、中美兩國相關(guān)課程及應(yīng)用能力塑造比較

差異性的存在，是中美兩國金融財務(wù)人才應(yīng)用能力差異的重要影響因素。

（一）金融理論基礎(chǔ)與信息運用能力

隨著金融全球化進程不斷加快，金融業(yè)已經(jīng)深入到社會各個領(lǐng)域。金融業(yè)的發(fā)展提高了對金融財務(wù)人才的要求，不僅要求學(xué)好宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)、計算機信息等公共必修課程，也要學(xué)好商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、證券投資學(xué)和國際結(jié)算、投資銀行業(yè)務(wù)分析和國際財務(wù)管理等課程。1.理論基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的設(shè)置上，中美兩國高校存在差異。中美兩國高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課課程，都涉及該專業(yè)應(yīng)該涵蓋的理論與知識點，但是我國高校開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容較淺顯，同時專業(yè)核心課程的內(nèi)容不夠深化。專業(yè)基礎(chǔ)課是為了更好地學(xué)習(xí)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置不恰當對于整個金融學(xué)理論和知識的把握必然存在問題，這一點對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。另外在核心課程設(shè)置上，我國高校更傾向于通過設(shè)置多課程以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但是這些課程的設(shè)置較為寬泛，沒有較好的深化相關(guān)理論和知識。2.信息運用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置可以提高對專業(yè)課知識的掌握，而公共核心課程和通識教育課程（美國）或者公共基礎(chǔ)課程和選修課（我國）的設(shè)置不僅可以促進專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時提供更多的其他知識將之運用到財務(wù)金融工作中。在今后的財務(wù)金融工作中，除了對于專業(yè)知識的理解外，可能更多的通過其他工具或信息（如計算機的應(yīng)用能力和軟件的運用能力等）為金融工作服務(wù)。與美國高校相比，我國高校跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程和選修課程開設(shè)的比較少，只有高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、毛澤東思想和我國特色社會主義理論等幾門課程。在公共核心課程設(shè)置上，雖說我國設(shè)置較多的課程，但是相對于美國來說，設(shè)置的比例上還是不夠；同時在涉及的知識面上，雖然中美兩國之間課程內(nèi)容上大同小異，但就其質(zhì)量上來說存在明顯的差距。在選修課程設(shè)置上，我國缺乏一定的前瞻性，相比較于美國高校而言，知識面涉及較窄，學(xué)生不太可能從選修課中涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，而這不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識廣度。無論是在公共課上還是在選修課上，我國的課程設(shè)置上都存在一定的不足，而這些都會影響到對知識的攝取，尤其是不利于知識面的拓展。

（二）金融實務(wù)處理能力

1.課內(nèi)實踐。與美國商學(xué)院的案例教學(xué)相比，一方面，許多高校沒有采用案例教學(xué)，即課堂內(nèi)沒有鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，我國學(xué)生更多地沿用中小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于被灌輸，我國教學(xué)更多地沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的教育方式，習(xí)慣于按自己的模式教育學(xué)生。另一方面，在使用案例進行教學(xué)的我國國內(nèi)商學(xué)院中，案例教學(xué)的許多方面亟待改善。首先，我國國內(nèi)高校金融案例教學(xué)普及率相對于美國來說還存在差距，金融學(xué)專業(yè)排名較高的大學(xué)案例教學(xué)開展的情況相對較好。其次，案例的來源匱乏、更新速度慢，是我國案例教學(xué)存在的最主要問題。盡管我國國內(nèi)案例教學(xué)已經(jīng)較為普遍，但案例來源主要為國外的經(jīng)典案例，適應(yīng)于我國國情的案例較少，且每年新編案例較少。同時，案例大部分由教師講解，教師與學(xué)員互動不足，導(dǎo)致案例教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)的作用大打折扣。2.社會實踐。與美國高校的社會實踐環(huán)節(jié)相比較可知，雖然在內(nèi)容和形式上我國與美國相差無幾，但是在最終效用上兩者存在很大的差異。主要原因如下：首先，對于一般的假期實習(xí)而言，雖說學(xué)校組織安排實習(xí)機會，但是往往是學(xué)生自己找實習(xí)單位，對于一部分不想實習(xí)的學(xué)生，則會通過各種途徑拿到實習(xí)報告，以證明確實參與實習(xí)環(huán)節(jié)。其次，對于畢業(yè)實習(xí)而言，很多學(xué)生是抱著工作而非想要獲得經(jīng)驗而去，雖說這段時間對于從事金融財務(wù)工作會有幫助，但是往往效果并不是很好。再次，美國許多高校有專門的協(xié)調(diào)組織實習(xí)的機構(gòu)，有專門建立長期合作關(guān)系的合作企業(yè)、非盈利組織和機構(gòu)。有許多企業(yè)甚至是世界500強企業(yè)等，這些企業(yè)一旦接收了學(xué)生之后，會有專門的機構(gòu)組織學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進行崗位輪換，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著我國的改革開放，在市場經(jīng)濟發(fā)達的東南沿海和珠三角地區(qū)，大多數(shù)企業(yè)為中小型的民營企業(yè)，由于他們大部分處于生存、發(fā)展期，在管理上和精力上無法真正接納實習(xí)人員，而且目前國內(nèi)許多實習(xí)又是學(xué)生自己尋找目標企業(yè)，不同企業(yè)完成教學(xué)目標的程度相差很大，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果實在堪憂。

五、我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造的啟示

根據(jù)對中美財務(wù)金融人才應(yīng)用能力塑造對比研究和運用SWOT分析法（見下頁表5）對我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造分析，得到以下啟示。

（一）學(xué)科交叉的課程體系有利于金融財務(wù)人才應(yīng)用能力塑造

高等教育不僅為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展的準備，更為他們提供了一種思維方式和學(xué)習(xí)方式。如前所述，以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例，其金融財務(wù)的公共核心課程占全部課程的40%，通識課程占20%左右。公共核心課程涉及面廣，通識課程由跨學(xué)科的語言、藝術(shù)和文化，社會科學(xué)和自然科學(xué)三大類構(gòu)成，這種要求為學(xué)生建立了跨學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方式。從專業(yè)組織上講，像美國歐林工學(xué)院等高校不設(shè)院系，其教師不屬于任何專業(yè)，使得教師在教學(xué)組織中并不局限于某一專業(yè)，這樣更能實現(xiàn)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。因此，在我國的教學(xué)組織中，應(yīng)當借鑒這一做法為學(xué)生構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)合理的金字塔。學(xué)生知識金字塔塔尖的高度取決于金字塔基座的大小與牢固，如果學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的金字塔基座是以專業(yè)分割的，學(xué)生的視野永遠局限于專業(yè)之內(nèi)；但如果這一知識結(jié)構(gòu)是以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的，將有利于人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的養(yǎng)成。因此，我國的金融財務(wù)專業(yè)教育中一是要研究我們一貫采用的普通公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修的體系是否合理，力爭構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)模式，設(shè)計合理的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；二是要研究為金融事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)什么知識結(jié)構(gòu)的金融財務(wù)人才，適時制定明確的實踐教學(xué)目標；三是研究教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如何能夠滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，采取有力的實踐教學(xué)措施，使實踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。

（二）實踐課程質(zhì)量主導(dǎo)著金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的實現(xiàn)

相比美國高校，我國金融財務(wù)專業(yè)的實踐課程數(shù)量并不少，廈門大學(xué)在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置了感知實踐、社會服務(wù)、暑期社會實踐、工商實訓(xùn)、調(diào)研實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐內(nèi)容，但對內(nèi)教師缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏團隊合作、項目推動的經(jīng)驗；對外實習(xí)單位條件參差不齊，大的金融財務(wù)機構(gòu)指導(dǎo)能力強，學(xué)生實踐效率高，反之，學(xué)生基本處于有什么做什么甚至無事可做的狀態(tài)，使得實習(xí)效果大打折扣。所以，與美國高校相比，我們一方面應(yīng)該加強教師實踐能力的培養(yǎng)；另一方面應(yīng)該走出去，找到雙方合作的結(jié)合點，與金融財務(wù)機構(gòu)建立更為廣泛牢固的合作關(guān)系，提供更多專業(yè)的和非專業(yè)的實踐崗位，使學(xué)生走出課堂的實踐環(huán)節(jié)也能有效實施，銀行的柜員崗可以安排在頂崗實習(xí)實踐內(nèi)容里，銀行具體業(yè)務(wù)崗需要有個較長時間的熟悉過程，可以安排在實踐環(huán)節(jié)較長的畢業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容里；最后可通過建立實踐教學(xué)活動考核和獎懲機制，促使師生重視實踐教學(xué)，積極參與教學(xué)實踐活動，鍛煉教師實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

（三）“表現(xiàn)藝術(shù)”教學(xué)方式是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的主要方式

重視課外專業(yè)和社會實踐同時，我們更要注重課內(nèi)教學(xué)過程中人才實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因為目前中外高校中課堂教學(xué)的學(xué)時比例都在50%以上，如何充分利用這一教學(xué)時段培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力至關(guān)重要。在這一過程中，我們應(yīng)該改革多年來沿用的以學(xué)科為導(dǎo)向的知識灌輸為主即只開發(fā)學(xué)生聽覺能力的教學(xué)方式，而代之項目化組織、團隊化運作的教學(xué)模式，以形成師生對社會熱點、專業(yè)前沿的關(guān)注，消除學(xué)科壁壘，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式包括案例教學(xué)、研討教學(xué)、PBL問題教學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)、玩中學(xué)等等，這些教學(xué)方式借用藝術(shù)教育中“表現(xiàn)藝術(shù)”概念，將金融財務(wù)問題看作是與音樂、戲劇、視覺藝術(shù)、體育等相類似的“表現(xiàn)藝術(shù)”，這不但會開發(fā)學(xué)生的聽覺能力，更能開發(fā)學(xué)生視覺傳達、語言表達、書寫邏輯等方面的能力，根據(jù)1983年哈佛大學(xué)Howard Gardner提出的多元智能理論，這樣的教育更能將人類的語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等七種智能盡量挖掘出來，以實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（四）教師是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素

積極學(xué)習(xí)國外培養(yǎng)財務(wù)金融人才應(yīng)用能力的經(jīng)驗，加大對金融業(yè)發(fā)展和金融工具的研究，使金融財務(wù)人才的培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。為此，提高金融財務(wù)教師隊伍的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是塑造學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。一是學(xué)習(xí)國外高校，將從事金融財務(wù)實踐的知名的銀行家、企業(yè)家等請進課堂，用他們生動而真實的案例和經(jīng)歷教育涉世未深的莘莘學(xué)子，研討社會中各種金融財務(wù)問題；二是將學(xué)校的教師推向社會、接觸實踐，在金融財務(wù)實踐中尋找現(xiàn)實問題，與學(xué)生組成團隊，共同研討解決現(xiàn)實中的金融財務(wù)問題，使學(xué)生在操練中提高分析現(xiàn)實金融財務(wù)問題的能力，同時也提升教師隊伍的質(zhì)量，提升金融財務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升金融財務(wù)人才應(yīng)用能力。Z

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