白雪

摘要：小學語文第二學段教學目標的制定，不僅要體現(xiàn)三維目標、總體目標，而且要感知教材，明確單元教學目標，同時要立足校情、學情，制定準確的課時目標。在教學中，要通過閱讀、感悟、創(chuàng)設(shè)情境，全面落實教學目標；還要處理好計劃性目標與生成性目標，以提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；第二學段；教學目標；制定；落實

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0035-03

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是教師進行課堂教學活動的指南，是學生能力發(fā)展的具體指標，是評價課堂教學效果的主要依據(jù)。小學第二學段就是三、四年級，是小學教育中承前啟后的學段，是學生從形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，也是學生學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的發(fā)展階段。因此，第二學段教學目標，應該是科學的、具體的、操作性強的“三維教學目標”。

如何科學、有效的制定語文的教學目標是教師必須深入思考的問題。小學語文第二學段教學目標可從以下三個方面來思考。

一、整合三維目標，總體把握教學目標

語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設(shè)計的。“知識與能力”是語文教學的核心，“過程與方法”既是教學的目標之一，又是教學的操作系統(tǒng)，是對學與教過程的體驗、方法的選擇?！扒楦小B(tài)度與價值觀”是教學的動力系統(tǒng)，是推動過程與方法順利進行，促進知識與能力發(fā)展的催化劑。在教學中，三維目標應相互滲透，融為一體，要做好三維目標的整合，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中，注重語文素養(yǎng)的提高，讓學生感受到語文的魅力。

二、整體感知教材，明確單元教學目標

冀教版小學語文教材是以“文化主題單元”構(gòu)建的，每冊由六個單元主題組成，每個單元都圍繞著一個文化主題，由五篇課文、一個閱讀鏈接和一個綜合學習組成。如果教師能夠通讀教材文本，了解單元的教學目標，把握單元課文、閱讀鏈接、口語交際、綜合學習、習作等板塊間的聯(lián)系，那么制定教學目標就不會走樣、走味了。

例如，四年級下冊第一單元以“童年的足跡”為主題，既收錄了古詩詞、現(xiàn)代詩歌《快樂的足球賽》，還介紹了文學大家茅盾的《天窗》。不僅寫了中國孩子做《蘆葉船》的快樂，還寫了德國《女孩兒烏塔》的故事。閱讀鏈接安排了“兒時游戲”的系列內(nèi)容，口語交際的設(shè)計則是請同學們說一說自己童年的快樂故事，綜合學習與“小筆頭”也都是圍繞童年趣事來進行的。理解了本單元的主題，我們在設(shè)計單元教學目標和每一課教學目標時，就能做到有的放矢。

三、立足校情學情，制定準確課時目標

課時目標對于不同的學段、不同的課文、不同的學校、不同的班級都應有所差別；不需要每一篇課文、每一節(jié)課都同時明示知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀的三維目標，目標要簡約，不能繁雜，而且要立足校情學情，提倡課程校本化。

在第二學段的閱讀教學中，教學目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”、“體會關(guān)鍵詞句的作用”等要求，因此，我們在設(shè)計教學目標的時候，既要著眼于學段目標的達成，又要考慮已有教學的基礎(chǔ)，兼顧與下一學段目標的接軌，切實做到因人而異，因材施教。

教學目標的制定是一項艱苦細致的工作，教師必須深入鉆研教學內(nèi)容，在綜合考慮各種教學因素，并找到教學內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后，才能制定出來。明確了教學目標后，又應該如何有效地落實教學目標呢？

（一）有效地閱讀、感悟，是落實教學目標的關(guān)鍵

根據(jù)三四年級識字量將達2500個漢字，學生已可自主閱讀，并使閱讀量和閱讀速度迅速提高，閱讀面更加開闊。這一學段是學生閱讀能力初步形成期，同時也是他們形象思維向抽象思維過渡的階段?？梢?，第二學段有效的落實教學目標的關(guān)鍵在于閱讀與感悟。

在校本教研《走月亮》一課時，教師通過反復閱讀課文以及了解背景資料，能體會到作者對家鄉(xiāng)和媽媽的回憶、思念，用了不同形式的表達，這是情感最豐富的部分，也是最容易激發(fā)學生共鳴之處。所以在制定教學目標時，自然就應把教學重點放在“如何引導學生個性化的朗讀，讀出自己的感受和體會”。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是：通過品讀和師生對話、生生對話來了解文本人物特點。這樣，在教學目標的引領(lǐng)下，教師引導學生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。學生才會在閱讀的過程中主動積極的思考，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣，有效的閱讀和感悟就自然而然的落實了預定教學目標，達到了良好的教學效果。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，落實單元教學目標

小語冀教版的“文化主題單元”構(gòu)建特點，教師可以創(chuàng)設(shè)單元情境，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，落實單元教學目標。當學生整體學完一個單元的課文后，它們給學生心靈的影響力甚至震撼力會比幾篇課文簡單的“疊加”更有效，這就是單元文化主題的魅力所在。

在教學三年級第六冊第二單元“保護環(huán)境”時，確立了單元目標后，采取了創(chuàng)設(shè)單元情境的綜合性教學實踐。首先，提前給學生充足的時間去查找與保護環(huán)境相關(guān)的資料，如果能找到身邊的事例或者和課文相關(guān)的資料就更好了。例如：《藏羚羊的跪拜》一課，請同學們先了解藏羚羊的生活習性、特點和遭遇偷獵、捕殺的境況，以及人類為保護藏羚羊做出的舉措和現(xiàn)狀。通過查找資料，同學們就會自主地創(chuàng)設(shè)一種保護環(huán)境的情境，隨時關(guān)心、留意身邊的環(huán)境。其次，在課文的學習過程中，結(jié)合查閱的資料和實際生活，使學生在大量的資料和事實面前，進一步體會保護環(huán)境這一主題。其中，有學生提出了一個保護措施，讓全班同學為之鼓掌。他倡議人們多植樹造林，并且在林中為鳥兒建立生態(tài)家園。鳥兒多了，蟲害自然就少了，蔬菜、莊稼也就可能實現(xiàn)不使用化肥自然生長。同學們看到了大自然中的生態(tài)鏈，向往著、贊美著。在一次次的精講細讀中，學生對保護環(huán)境的意識提高了，認知上又發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。后來，讓學生對家鄉(xiāng)環(huán)境保護進行調(diào)查，并組織一次“環(huán)保情況報告會”。在這一單元的綜合性學習中，學生們的環(huán)保意識逐漸提高，并時時注意身邊的小事，做到節(jié)約用水、不浪費紙張、不踐踏草坪……

（三）處理好計劃性目標與生成性目標的關(guān)系

教學目標明確了，整個教學過程、教學活動就應該緊緊圍繞目標展開，同時，教師應及時獲得學生的反饋信息，據(jù)此調(diào)適目標，完善教學。教學的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的狀況。不是教師在備課中可以完全預見的，因此，課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對預設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感互動的平臺。

在教學《天窗》一課時，教學目標之一是：抓住“小小的天空是惟一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。我提問：你喜歡這個小小的天窗嗎？為什么說“小小的天窗是惟一的慰藉”？預設(shè)是學生回答：我喜歡這個天窗，因為在下雨時和晚上，小小的天窗給我們帶來的無盡遐想和無窮快樂。但是有一個學生的回答卻出人意料：我不喜歡這個天窗，因為天窗那么小，又簡陋，從天窗中只能看到小小的一塊天空。這時課堂情況與預設(shè)不一致了，于是，我隨機應變，接著他的回答說：“是呀！這么小的窗能看到的一定是有限的，可是試想一下，如果就連這個小小的天窗都沒有了，那鄉(xiāng)下的孩子們又會怎樣呢？”這個問題，一石激起千層浪，同學們有的說：“如果沒有窗，小朋友們就更可憐了！所以才說，小小的天窗是惟一的慰藉呀！”有的說：“如果沒有天窗，鄉(xiāng)下孩子怎么能有豐富的想象！”“沒有窗，鄉(xiāng)下孩子又怎么能想象到神奇的夜世界！”……

教師要時刻注意課堂中發(fā)生的情況，即生成，也就是我們的預設(shè)與學生實際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，使課堂成為動態(tài)的課堂?？梢?，要提高課堂教學的有效性，就要把預設(shè)與生成有效地統(tǒng)一起來，要實現(xiàn)這個目標就要求教師有較強的教育智慧。教育智慧從哪里來，要靠教師平時有意識的關(guān)注與培養(yǎng)。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展。教師應將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都努力體現(xiàn)。但這需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情操，影響每一個學生對世界的感受與思考，使其積淀成為人的最深厚、最基本的底蘊。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

【責任編輯 王開貴】