陸金花

為了全面提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生在小學(xué)初期受到良好的古詩(shī)教育，我國(guó)不斷更新、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，自新課程改革到現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得了極大地進(jìn)展，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)也逐漸受到人們重視。很多膾炙人口、極具代表性的古詩(shī)詞被收入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但由于小學(xué)生接受知識(shí)能力有限，現(xiàn)代化教學(xué)方式與古詩(shī)語(yǔ)言表達(dá)方式存在一定差異性，教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)收效并不明顯。

一、重視吟誦，感受韻律之美

哲人曾說(shuō)“閱讀可讓人豁然開(kāi)朗，詩(shī)詞可讓人靈秀?！迸c現(xiàn)代音樂(lè)歌詞一樣古詩(shī)特有的韻律能讓學(xué)生獲得美的享受。古詩(shī)吟誦閱讀主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗誦，讓學(xué)生感受到其中所包含的韻律美。由于小學(xué)古詩(shī)與現(xiàn)代語(yǔ)言存在較大區(qū)別，因此在朗誦閱讀期間教師應(yīng)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)朗誦的節(jié)奏。

如古詩(shī)《春曉》屬于五言句古詩(shī)，教師可教導(dǎo)同學(xué)將五言句區(qū)分為三個(gè)音節(jié)，讓他們熟記這一韻律，并且學(xué)會(huì)在四言、六言、七言古詩(shī)中靈活運(yùn)用。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)要積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)吟誦暢游在古詩(shī)的韻律中，體悟到古詩(shī)的韻律美，進(jìn)入到古詩(shī)的境界。

二、拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方式與其余科目教學(xué)方法存在一定差別，具備較為獨(dú)特的教學(xué)方式。由于古詩(shī)教學(xué)主要是通過(guò)固定的教材進(jìn)行，教科書(shū)中的古詩(shī)具有一定的局限性，因而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)課本中的古詩(shī)進(jìn)行拓展、延伸，將小學(xué)古詩(shī)教學(xué)逐漸延伸到更為廣闊的空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如在教學(xué)唐朝詩(shī)人王翰的《涼州詞》時(shí)，可先向?qū)W生解釋詩(shī)詞的意思，即此首詩(shī)詞主要通過(guò)對(duì)邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色的描繪，表現(xiàn)戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，全詩(shī)悲壯蒼涼，流露出一股慷慨之氣。進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)的教學(xué)方式向?qū)W生提問(wèn)，是否還知道與戰(zhàn)場(chǎng)、邊塞、戰(zhàn)士相關(guān)的古詩(shī)？在這些古詩(shī)中，又有哪些是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？通過(guò)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身所了解的古詩(shī)，進(jìn)而拓展學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)古詩(shī)《梅花》時(shí)，教師可以通過(guò)故事引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。在課堂中可先向?qū)W生講解“梅妻鶴子”的故事，接著對(duì)學(xué)生提問(wèn)，林逋為什么會(huì)鐘愛(ài)梅花，而不是菊花或者玫瑰花？引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)王安石的《梅花》。這種教學(xué)方式不但能讓學(xué)生深入了解梅花的特點(diǎn)，還能拓展他們的古詩(shī)知識(shí)面。

三、設(shè)計(jì)情景教學(xué)，滿足審美需求

情景教學(xué)不僅能促使學(xué)生想象力的展開(kāi)，還可以讓每位學(xué)生從情境中快速進(jìn)入古詩(shī)，提高課堂的效率。由于古詩(shī)教材的內(nèi)容較為廣泛，無(wú)所不包，從唐宋元明清的生活風(fēng)俗到天文地理，都與古詩(shī)有或多或少的聯(lián)系，而其中大部分的內(nèi)容都是小學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)的，其余的部分也與學(xué)生的思維存在較大距離。因而，如果想讓學(xué)生較快融入古詩(shī)情境，那么教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)期間就應(yīng)先融入情境中，并努力構(gòu)建獨(dú)特的情景教學(xué)空間，將古詩(shī)所描述的意境轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍。

情景教學(xué)方法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要將古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，明確古詩(shī)的基調(diào)，是歡愉、思鄉(xiāng)還是高亢激昂，是送別情還是悲傷情。其次在課堂教學(xué)期間可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)表演、音樂(lè)、繪畫(huà)等方式創(chuàng)建情境，將古詩(shī)中的各種情緒充分展現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生對(duì)詩(shī)人的好奇心。例如：學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，可先分析重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵詞，并以此設(shè)計(jì)江南風(fēng)景，讓學(xué)生感受到詞中的美景，然后讓他們對(duì)著所設(shè)計(jì)的情境朗誦《憶江南》；在學(xué)習(xí)古詩(shī)“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”時(shí)，小學(xué)學(xué)生較難理解詩(shī)中的情境之美，此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出古詩(shī)中的情境，并通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)等方式傳達(dá)出古詩(shī)所要表達(dá)的意境，使古詩(shī)之美深刻印在學(xué)生腦海中。

中國(guó)古詩(shī)是我國(guó)上下五千年文化中的一顆明珠，其語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確，韻律和諧、優(yōu)美，是需要我們薪火相傳的財(cái)富。但是由于古詩(shī)語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言存在較大差別，因而教師在教學(xué)時(shí)具有一定的困難，對(duì)此教師只有在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，拓展學(xué)生的古詩(shī)閱讀量、重視學(xué)生的古詩(shī)朗誦才能讓他們感受到古詩(shī)的韻律之美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽(yáng)小學(xué)）