陸銘霞

一、實施趣味性課堂導入

陶行知認為，小學生在其年齡階段，有著極強的好奇心，注意力時間相對短暫。在課堂教學中，面對相對較為枯燥單調的英語單詞，陌生的英語句子和學習語境，要想提高英語教學質量，就要實施趣味性的課程導入，多途徑地提高小學生的求知欲和探索欲，以激發(fā)學生的熱情，保持學習的活躍性。

1.音樂導入法

很多小學生之所以會有興趣去聽課，很大程度上是教學內容的趣味性和教學活動的吸引力集中了他們的注意力。因而，在教學中，要結合陶行知先生對小學生學習心理特征和學習習慣的分析，寓教于樂，將一些音樂融入課堂，這樣可以有效集中他們的注意力，提高他們學習的效率。

如，在進行“5B A new term”教學時，先播放一曲《Days of a week》，伴隨著輕柔的樂曲，讓學生試著一起哼唱，欣賞完畢音樂后很自然地過渡到學習一周七天的英語名稱。由于優(yōu)美的音樂和課程內容緊密相關，因而使學生領先一步在音樂中感受到課程內容，為下一步的教學營造了一個極佳的教學背景。

2.懸念導入法

陶行知認為小學生具有好奇心強的特性，因此，在教學過程中，充分利用學生的這一特點，設置懸念引起他們注意，讓他們保持好奇心，激發(fā)他們的求知欲，能很好地提高教學效果。

在“5B Unit9”教學中，先通過畫板或名片形式展示出一些和老師相關的信息，然后讓學生們來猜這到底是關于老師的什么信息，并適時提出一些問題讓他們回答，如 Your name is XX，You are …… You like…… 這些帶有懸念的方式不僅可以提高他們的學習興趣，集中他們的注意力，而且為后續(xù)的課程教學奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)設生活化教學氛圍

陶行知在《活的教育》中曾說：“用活的人教活的人，拿活的東西去教活的學生，拿活的書籍去教小孩?！边@是陶先生生活教育的集中體現(xiàn)，在生活中進行教育，教育為了更好的生活。因此，在教學過程中，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)建生活化的教學氛圍，對提高教學質量有著不可忽視的作用。

在學習方位詞時，設置一連串情境來激發(fā)學生的興趣。在黑板上畫一個簡單的太陽然問學生：“whats this ?”學生答:“Its the sun?！痹僭谙旅娈嬕豢脴?，問：“Whats the weather like today?”“Its sunny?！边@時，老師可以讓學生到黑板上畫出簡筆畫，老師說：“Draw a tree?！苯又终f：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box,Draw a cat behind the tree”。通過畫出這些常見的形象，不僅讓學生在繪畫中保持學習的熱情，也在不經意間讓學生對前、后，上、下等方位詞有了明確的認識和理解，從而達到教學的目的。

三、強化學以致用的能力

學以致用是陶行知先生“生活教育”理念的核心。學習英語是為了更好地進行人際交流，增強人際溝通的能力和技巧，從而更好地服務于日常生活，因而，在進行英語教學中，要強化學生的英語運用能力。

1.強化英語交際能力

陶行知認為，教學過程固然無法脫離書本，卻要高于書本，將書本知識引向生活，服務于生活。在這思想指導下，英語教學中課本上的語言材料都只是媒介，進行對話教學的目的就是為了提高學生的溝通交流能力，因而，要加強英語交際性活動的設計，從而讓學生能將文本語言運用到實際生活中去，使語言的積累向語言的嘗試運用過渡，達到學以致用的目的。

在教學“6B Unit6 Part A”時，可以讓學生先將對話復述一遍，鼓勵學生填寫周末活動計劃的表格，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，并激勵學生們互相評價彼此的周末計劃，這樣極大地激發(fā)了他們的熱情。還利用課件呈現(xiàn)對話功能句Whatare you going to do ?Im /we are going to ……搭建一個交流平臺，大力鼓舞學生嘗試運用really，excuse me,by the way等銜接語。通過這些措施，讓學生們置身于更加真實自然的學習氛圍中，用生活化的英語不僅交換了需要的信息，也鼓舞他們表述了自己的想法，從而提高了整體的交際能力。

2.提高自主探究能力

陶行知作為“生活化教育”教育思想的提出者，充分尊重學生在教學過程中的主體地位。在英語教學中，學生學習知識的過程，也是學生在生活中使用知識的過程，因而，要采用啟發(fā)式教學，突出學生的主體地位，強化學生的自主探究能力，從而提高學生對英語知識理解、運用的能力。

在“5A unit4”教學過程中，首先可以出示一些家人在客廳聊天的圖片，營造一個會談氣氛，然后通過“who are they?where are they?what are they doing?”等一系列問題進行提問，結合圖片讓學生進行自主思考，并進行探究。這些啟發(fā)性、探究性問題，可以讓學生增強自主學習、探究的興趣和能力，同時也能夠讓學生對位移介詞的用法有更深刻的理解，便于后續(xù)的進一步學習與應用。

小學英語教學過程獨具特點，只有有效結合陶行知先生“教與學和實際應用相統(tǒng)一”的指導思想，理論聯(lián)系實際，倡導生活化教學，將所學習到的英語知識應用到現(xiàn)實溝通交流中來，才能真正做到學以致用，而這也是時代發(fā)展的必然需求。

（作者單位：江蘇張家港市港口學校小學部）