陳明財(cái)

“和諧”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是配合得適當(dāng)和勻稱。和諧指事物和現(xiàn)象各方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一，是真善美的體現(xiàn)，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧創(chuàng)造美，能產(chǎn)生最佳效益。

語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂中遨游，欣賞語文的美，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建和諧的語文課堂？下面我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê妥疽姟?/p>

一、和諧課堂的基礎(chǔ)——“兩性”統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程性質(zhì)的核心，也可以說是語文課堂的核心。因?yàn)檎Z文課三維目標(biāo)的制定，依據(jù)的就是工具性與人文性統(tǒng)一這個(gè)核心，和諧課堂的基礎(chǔ)必須是工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課堂是教者依據(jù)編者的意圖，在鉆研把握教材、深入了解學(xué)生知識現(xiàn)狀、依據(jù)工具性與人文性統(tǒng)一的原則的基礎(chǔ)上，制定出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，通過師生和諧共生，在對話、創(chuàng)造、生成過程中，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化組合，完成對文本的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀。實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，最終要落實(shí)到工具性與人文性統(tǒng)一的和諧課堂的基礎(chǔ)上。

一般來說，在語文課堂上，三維目標(biāo)中的“知識與能力”、“過程與方法”可視為“工具性”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”主要體現(xiàn)在“人文性”上。但在許多情況下，這種決然的分割是不科學(xué)的，工具性與人文性大多情況下體現(xiàn)和融合在“三維目標(biāo)”的各維之中。

比如教學(xué)人教版五年級下冊《橋》一課的生字詞時(shí)，初讀課文，教師在學(xué)生自由讀文后，出示三組詞：①咆哮、獰笑、放肆；②亂哄哄、你擁我擠、跌跌撞撞；③吼、揪、推。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，教師指導(dǎo)學(xué)生用激昂的語調(diào)讀第一組詞，用低沉的語調(diào)讀第二組詞，用低沉而有力的語調(diào)讀第三組詞。讀出滋味后，讓學(xué)生把每組詞想象成一幅幅畫面，編成一件事情。學(xué)生不但讀準(zhǔn)了詞語的字音，還讀出了詞語蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟了洪水的肆無忌憚、村民的驚慌失措和老漢的舍生忘死。教者把字詞教學(xué)建立在工具性與人文性和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、和諧課堂的支撐——人文素養(yǎng)

人文教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。因此，挖掘語文本身的人文價(jià)值是十分必要的。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”、“思維”、“行動(dòng)”上的“霸道”，而是在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，讓語文課堂閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使語文課堂更有“人情味兒”。

如教學(xué)人教版五年級上冊《落花生》一文，在組織學(xué)生討論做怎樣一個(gè)人時(shí)，學(xué)生暢所欲言、見解獨(dú)特。教師這時(shí)既要肯定做人像花生的觀點(diǎn)，又要贊許像石榴、蘋果那樣的人生觀，以及外表美，敢于推銷自己、展示自己的精神，今天不也需要這樣的人嗎？更要褒揚(yáng)外表像石榴、桃子，內(nèi)心像花生那樣表里如一的人。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)、發(fā)展有創(chuàng)新、有個(gè)性思維的學(xué)生，在課堂上，即使學(xué)生的理解有偏差，也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚(yáng)棄式”的處理會(huì)讓我們的課堂更和諧。

三、和諧課堂的承載——心靈舒展

學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的最重要條件，應(yīng)成為和諧課堂氛圍的基本保障。教師要對學(xué)生抱以最大限度的尊重，尊重學(xué)生，展現(xiàn)自己。和諧課堂應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)展的天地，富有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望是孩子們的天性，我們整天面對的是天賦迥異的“精靈”，所以，我們不能用成人的“規(guī)矩”抑制他們的創(chuàng)新思維火花。一個(gè)好的語文教師應(yīng)善于利用教材，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，受到審美教育，受到人文情懷熏陶，與作者、教師同悲同喜、同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)作者情、師生情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。正如第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

課上，我常用“小老師”的方式給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的方式帶領(lǐng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前預(yù)習(xí)更積極了，課上的質(zhì)疑也有獨(dú)到之處，別具一格。教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，讓孩子始終處于憤悱狀態(tài)，適時(shí)點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)會(huì)知識、掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中舒展。

四、和諧課堂的平臺——民主平等

陶行知先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，要把民主帶進(jìn)課堂，以學(xué)生為主；要在語文課堂上確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須在“放”上做文章，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的開放，重視探究發(fā)現(xiàn)法。布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”都值得我們重視，讓每一位學(xué)生嘗試、實(shí)踐、探索、體驗(yàn)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)句子或重點(diǎn)段落發(fā)問。

著名特級教師于永正講過這樣一個(gè)耐人尋味的故事：當(dāng)學(xué)生回答問題特別棒時(shí)，他蹲下身子或與他（她）親切握手，或抱抱孩子，同時(shí)贊揚(yáng)道：你回答得真妙，連老師也沒想到……當(dāng)學(xué)生回答不到點(diǎn)子上時(shí)，他也蹲下身子與學(xué)生一同探討，引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生回答到點(diǎn)子上。他說，奇怪得很，一段時(shí)間后，學(xué)生特別愛回答問題，并且回答問題的質(zhì)量明顯提高。于是他總結(jié)道：蹲下來看學(xué)生，讓學(xué)生感到自己與老師一樣高大、平等。因?yàn)椋挥羞@樣，我們的目光才能和學(xué)生平視，才能正視學(xué)生，學(xué)生才感到與老師親近、平等，智慧才能才會(huì)成倍增長，師生關(guān)系才會(huì)更和諧。

五、和諧課堂的加油站——科學(xué)評價(jià)

科學(xué)評價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到加油站的作用。和諧課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)評價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立起學(xué)習(xí)信心。

1.分層評價(jià)，強(qiáng)化參與意識。

學(xué)生有共性，也有個(gè)性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@種評價(jià)不能促進(jìn)每位學(xué)生都獲得發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，分層評價(jià)：對于優(yōu)秀生，要用顯微鏡觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我、提高自我；對學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促使他們樹立起學(xué)習(xí)自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

2.鼓勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常行為，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)方式為主，采用激勵(lì)性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

教師要用賞識的目光審視每位學(xué)生，用深深的愛意記錄孩子的真實(shí)生活，用藝術(shù)性的語言進(jìn)行有效鼓勵(lì)?！叭诵宰钌钋械囊?，就是渴望別人的欣賞”。丘吉爾說：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要這樣贊美他?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。這樣，在你的精心呵護(hù)下，在感受到成功的喜悅和顯示自我價(jià)值的同時(shí)，學(xué)困生的頭會(huì)抬起來，他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)慢慢提高。經(jīng)常贊賞、表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，一定能激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.評價(jià)主體多元化，以評價(jià)促發(fā)展。

“評價(jià)”的目的是改進(jìn)教師的教、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。長期以來，對學(xué)生的評價(jià)主要由教師完成，而教師常以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，評價(jià)結(jié)果不可避免地受教師經(jīng)驗(yàn)、水平等的影響，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)部因素的評價(jià)更顯局限性。因此，評價(jià)學(xué)生時(shí)，必須注重評價(jià)主體的多元化，增強(qiáng)評價(jià)的交互性，注重學(xué)生自評、互評。如人教版六年級上冊的課文《向往奧運(yùn)》，請一名學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生自評，學(xué)生認(rèn)識到自己沒能充分讀出強(qiáng)烈的期盼奧運(yùn)之情，繼而再讀，則學(xué)生就讀出期盼奧運(yùn)之情來了。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了希望得到教師的認(rèn)可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自己在群體中的地位和影響力。同樣是讀課文，學(xué)生讀完后，請全體同學(xué)評價(jià)，有的說：“你的聲音真響亮?！庇械恼f：“你讀得真有感情?！边@樣的評價(jià)能促進(jìn)全班同學(xué)積極參與，被評價(jià)學(xué)生根據(jù)全班學(xué)生的評價(jià)，正確認(rèn)識自我，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

老師的評價(jià)要適時(shí)，態(tài)度要誠懇，要能激發(fā)學(xué)生改正缺點(diǎn)的愿望，不僅要橫向比較，還要縱向比較，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力的差異，采取相應(yīng)措施，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)性，有所提高。

事實(shí)證明，和諧語文課堂給教學(xué)注入了生機(jī)與活力。和諧是教育的永恒追求，和諧課堂是學(xué)生成長的沃土，構(gòu)建和諧的課堂，給學(xué)生一片充滿快樂的土地，讓他們茁壯成長，享受新課改的陽光雨露。