張先揚(yáng)

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。當(dāng)前某些語文課堂成為少數(shù)精英們施展才能的舞臺，大多數(shù)學(xué)生都成為“忠實(shí)”的聽眾，偶有所謂的熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍，透過其實(shí)質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師、文本之間的對話活動均停留于表演形式?？梢?，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生與文本真正的對話，還學(xué)生富于靈性的對話課堂，是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一，是每一位語文教師需要思考的課題。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文教學(xué) 對話教學(xué)

對話教學(xué)是一個過程，更是一種理念。部分教師還未充分認(rèn)識到對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是簡單地理解為教師提問、學(xué)生回答，一些根本無須調(diào)動學(xué)生思維的問題遍地開花。整個課堂教學(xué)表面上看熱鬧不已，而事實(shí)上只是為問而問，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間并沒有真正展開對話的互動與思維的碰擊，這樣的“對話”教學(xué)是毫無實(shí)際意義的。那么如何才能在語文課堂教學(xué)中扎實(shí)地進(jìn)行“對話式”閱讀教學(xué)，使對話不流于形式，浮于表面，還學(xué)生一個真正的對話課堂呢？下面我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)對話課堂教學(xué)的做法與收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言“孤掌難鳴”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分的調(diào)動有密切關(guān)系。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)課堂對話教學(xué)的基礎(chǔ)前提。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，身心處于亢奮狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中實(shí)施對話教學(xué)，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，個性也得到充分施展。例如教《田忌賽馬》，我播放了一段古代賽馬錄像引入課題，激烈的賽馬場面一下子把學(xué)生吸引住了，正當(dāng)學(xué)生興趣濃厚的時候，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出文中兩場賽馬的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話教學(xué)。在讓學(xué)生體會兩場賽馬的出場順序與結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生和同桌進(jìn)行分角色（一個當(dāng)田忌，一個當(dāng)齊威王）擺賽馬出場陣勢圖，大家拿出自己準(zhǔn)備好的三匹馬（分上中下三種）與對手賽起來，課堂頓時活躍起來，這兒仿佛成了激烈的賽馬場，學(xué)生都進(jìn)入了角色，大家擺得認(rèn)真，說得激烈，生生對話自然水到渠成?？梢妱?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進(jìn)行積極、有效對話的關(guān)鍵。

二、擺正角色，歸還主權(quán)

對話式教學(xué)要得到真正落實(shí)，必須改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生之間單向灌輸與被動灌輸?shù)闹骺完P(guān)系，教師別再把學(xué)生當(dāng)成風(fēng)箏，那樣不僅會扼殺學(xué)生的思維，更會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！卑褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對話教學(xué)的重要前提。我們只有把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，才能喚醒學(xué)生的主體意識，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。記得教《小柳樹和小棗樹》一文時，我以1—4自然段為切入點(diǎn)，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：（1）用自己喜歡的方式讀課文，用筆在讀懂的地方打大大的“！”，在不理解的地方畫小小的“？”；（2）讓同學(xué)們互相說一說讀懂的句子，互相解決不懂的問題；（3）最后把春天的故事連起來邊讀邊表演。接著我放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴組成學(xué)習(xí)小組，采用1—4自然段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)5—8自然段，這樣學(xué)生擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，他們一改往日的平靜，變得生機(jī)盎然，思緒飛揚(yáng)。大家你讀我演，你說我寫，你讀我也讀，連一些平時不太愛發(fā)言的也加入積極討論的行列，孩子們成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間進(jìn)行思維與心靈的碰撞，學(xué)生在思維的交融中共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。誠如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的被動地位拉回到主動地位，語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的對話教學(xué)的動態(tài)局面。

三、營造氛圍，激活思維

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，良好的師生關(guān)系與民主和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與對話的勇氣，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教《地震中的父與子》時，在理解“同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”這個問題時，因?yàn)閱栴}頗有難度，我沒有直接提問，而是先親近學(xué)生問；“同學(xué)們我們是朋友嗎？”（和學(xué)生進(jìn)行情感上的融合）“是！”，孩子們震耳欲聾的聲音顯得非常興奮。“那咱們是什么朋友？”我在說這句話時做了一個手勢，孩子們齊答：“好朋友！”此時他們的情緒很高漲。（在學(xué)生眼里，老師真的成了他們的朋友，師生彼此的心貼得很近很近。）“是好朋友，能幫老師一個忙嗎？”“能?！?，孩子們個個興致勃勃。我看時機(jī)成熟，立即亮牌：“老師不明白，同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”老師問題一出，孩子們宛如一個個俠義學(xué)子，把小手舉得老高老高的……是啊，在這樣平等、民主、充滿磁性的氛圍中，不讓他們發(fā)言都難。雖然有些孩子的答案很幼稚、很好笑，甚至與設(shè)想的教學(xué)思路相差甚遠(yuǎn)，但是孩子豐富獨(dú)特的內(nèi)心世界在師生對話中已得到張揚(yáng)，課堂成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺，成為充滿人情韻味的對話教學(xué)的課堂。

四、精當(dāng)評價，增強(qiáng)信心

蘇霍姆林斯基指出：“兒童不僅在認(rèn)知事物和掌握教材，而且在內(nèi)心體驗(yàn)自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現(xiàn)出極為關(guān)切的態(tài)度?！笨梢娞煺婵蓯鄣男W(xué)生非?？粗亟處煹脑u價。對話教學(xué)中教師的評價語言將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師發(fā)自內(nèi)心的精當(dāng)評價能使學(xué)生看到自己的閃光之處，體驗(yàn)自身在同伴中的優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)生再次對話的欲望。當(dāng)然，課堂中教師的評價并非多多益善，更非金口難開。新的教學(xué)理念下，課堂必須少批評、多表揚(yáng)，但表揚(yáng)要中肯，要因人而異。

對表現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。教《為中華之崛起而讀書》中，班里的一個同學(xué)與眾不同地回答了“焦點(diǎn)”一詞在“當(dāng)時的東北是帝國主義列強(qiáng)爭奪的焦點(diǎn)”這句話中的意思：我從電視里“新聞聯(lián)播”后的“焦點(diǎn)訪談”這個欄目知道：焦點(diǎn)是人們關(guān)注的地方或內(nèi)容，在課文這句話里指東北很重要。當(dāng)時我沒想到一個四年級的學(xué)生竟能有如此見解，便驚喜地對他大加贊賞說：“你真是個用心的孩子，小小年紀(jì)知道得這么多，我佩服你！學(xué)習(xí)上你還會結(jié)合生活中的例子來理解詞語，我更是佩服你！”這一坦誠、真切、鼓動性的評價，不但促動了那個孩子的心靈，而且我發(fā)現(xiàn)好多孩子都用敬佩和羨慕的眼神望著他，那一刻，我知道這兩個“佩服”對于被表揚(yáng)的孩子來說，意味著一種肯定和贊美，他會繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)；對其他孩子來說，這種評價是對這種好習(xí)慣的贊賞，使他們在今后學(xué)習(xí)中可以借鑒和效仿。

當(dāng)然，對膽怯的孩子課堂評價則應(yīng)注重以鼓勵為主，只要他能站起來大聲發(fā)言，不管答案如何，教師都更應(yīng)關(guān)注的是幫助、尊重與鼓勵，老師除了要給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興?！辈⑼ㄟ^老師的眼神、愛撫的動作，隨時傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。值得注意的是，對這類學(xué)生，教師還要盡可能再次給以嘗試的機(jī)會。心理學(xué)表明，兒童在參與失敗后，強(qiáng)烈的好勝心會使他們的注意力、思維情緒運(yùn)轉(zhuǎn)都處于最興奮狀態(tài)，此時“再訓(xùn)練”效果更佳。記得教《跨越海峽的生命橋》一文時，班里的一個后進(jìn)生在回答問題中把骨髓一詞讀錯，我?guī)退艉?，再給他創(chuàng)造了一個機(jī)會，讓他當(dāng)小老師教全班同學(xué)讀“骨髓”這個詞，他讀一遍，全班同學(xué)跟著讀一遍，讓我驚喜的是那個同學(xué)一改剛才的膽怯，變得特別興奮，瞧他讀得多帶勁啊，全班同學(xué)也讀得特別興奮。一時間為那孩子創(chuàng)設(shè)的機(jī)會竟然把課堂推向高潮?？梢?，教師對待后進(jìn)生要有足夠的耐心，紅花需要綠葉的襯托，當(dāng)然，精彩的對話課堂也少不了后進(jìn)生。在課堂中，精當(dāng)?shù)脑u價就等于為學(xué)生開了一條對話的通道，讓他們在對話課堂里流連忘返，展現(xiàn)靚麗的自己。

一段時間下來，我收獲不淺：走進(jìn)課堂，您會看到學(xué)生發(fā)言積極踴躍，無拘無束，他們敢于和同學(xué)爭辯，甚至敢于反駁老師的看法，勇于對文本探索與質(zhì)疑，并發(fā)表見解。這就是我針對現(xiàn)狀，采用以上措施進(jìn)行對話教學(xué)實(shí)踐的成果。