袁忠彪

摘 要： 高中新課標(biāo)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠較好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，需要將創(chuàng)新教育理論作為基本的理論指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)建創(chuàng)新教育模式，探求創(chuàng)新教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)與基本原則存在，這些是本文主要研究的方向及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教育 教育模式

如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，已然成為愈發(fā)受到重視的課題。由于創(chuàng)新教育并非固定的教學(xué)模式，而是不斷吸納開(kāi)放糅合的過(guò)程，因此就其作為一種科學(xué)操作和思維方法來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。

1.創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)及原則探討

創(chuàng)新教育的基本價(jià)值取向主要在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和精神，其結(jié)合了所有非智力和智力因素，而實(shí)施創(chuàng)新教育的目的就在于使得學(xué)生基本具備創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而追求創(chuàng)新觀念和想法，發(fā)揮創(chuàng)新激情；同時(shí)也需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這類思維能夠幫助學(xué)生高效率地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)以遷移的方式默化到新知識(shí)之中；最后創(chuàng)新教育的終極目的在于對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育不僅是智力活動(dòng)的教育過(guò)程，更多的是包含了情感態(tài)度與價(jià)值觀的取向，因此必須重視對(duì)創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，主要分三個(gè)方面的內(nèi)容，也就是知識(shí)形成、發(fā)展及應(yīng)用的能力，從形成到發(fā)展再過(guò)渡到應(yīng)用，都需要安排妥當(dāng)合理，一般創(chuàng)新思想和觀念起著主導(dǎo)作用。

創(chuàng)新教育的過(guò)程實(shí)施，需要建立在適當(dāng)?shù)脑瓌t之上，而筆者認(rèn)為需要堅(jiān)持的理論第一原則為主體性原則，必須始終堅(jiān)定學(xué)生的教學(xué)主體地位存在，將其自身的發(fā)展視為教學(xué)活動(dòng)的啟程和歸宿。因此在教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受和探究，進(jìn)而模仿和體驗(yàn)，將創(chuàng)新教授變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)；此外是情感性原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要被激發(fā)，創(chuàng)新教育要關(guān)注師生之間的真誠(chéng)溝通和交流，使得學(xué)生感受到教師的期望和肯定，這樣有助于激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。教師需要發(fā)揮楷模的作用，積極利用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與創(chuàng)新過(guò)程，并獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣。最后是活動(dòng)性原則，活動(dòng)性所指的是開(kāi)放、探究及應(yīng)用三個(gè)不同的層面。開(kāi)放主要是指能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放活躍的氛圍，進(jìn)而呈現(xiàn)出師生雙方的思想暴露，通過(guò)討論合作，使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論都能處于開(kāi)放狀態(tài)；繼而是突出學(xué)生探究，進(jìn)而獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣，也有呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的探究，最后是應(yīng)用，也就是應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其能夠提高分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育模式探索

2.1教學(xué)內(nèi)容方面

從教學(xué)內(nèi)容切入探索創(chuàng)新教育，首先呈現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)模式主要就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)利用材料發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這種接受方式是創(chuàng)新的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，主張直覺(jué)思維。主要在整體結(jié)構(gòu)中凸顯“猜想”和“證明”兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，透過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)將形象、直覺(jué)和邏輯思維串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的兩重性。此外是應(yīng)用教學(xué)模式，建模是解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的思路，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而透過(guò)審題，弄清楚題意并且聯(lián)想到與之有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到實(shí)際問(wèn)題的解決。最后是建模教學(xué)模式，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性極強(qiáng)，其定義、定理、法則以及公式都有特定的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論在建立、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，掌握建模理論的基本方法，依照教學(xué)內(nèi)容的主要特征，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其內(nèi)化為知識(shí)組塊。

2.2教學(xué)組織形式方面

上述模塊從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新教育模式的探討，接下來(lái)是關(guān)于課堂教學(xué)組織形式方面的研究，由于教學(xué)組織形式的差異會(huì)造成不同的教學(xué)效果，因此是圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決探索。

首先是討論模式，主要呈現(xiàn)在透過(guò)對(duì)教學(xué)材料、問(wèn)題的研究，教師指導(dǎo)師生、生生之間采取多種模式的合作交流。教學(xué)活動(dòng)是一類特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程師生之間的情感交流會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，而討論過(guò)程中通常能夠觸發(fā)思維的碰撞；其次是輔助教學(xué)模式，這類模式主要是吸收新媒體和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。主要分為演示和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻煞N，演示主要是教師在演示，幫助學(xué)生透過(guò)觀察進(jìn)行猜想，進(jìn)而推理證明最后系統(tǒng)內(nèi)化，而實(shí)驗(yàn)則是采取現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合教材的主要內(nèi)容，自己參與整個(gè)發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，這主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的展現(xiàn)。最后是課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式，主要就是將課內(nèi)和課外兩個(gè)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，開(kāi)放性比單純的課內(nèi)模式高很多，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主能力，一般為調(diào)查研究、論文撰寫(xiě)及辯論，形式手法靈活主觀。

3.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者是教師，教師的素質(zhì)是創(chuàng)新教育實(shí)施的關(guān)鍵。教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教。此外，利用新教材也是創(chuàng)新教育課改的關(guān)鍵，但不應(yīng)單純停留在課本形式層面，應(yīng)當(dāng)將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)的思想、方法和觀念層面，讓創(chuàng)新腳踏實(shí)地。

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