陳敏　李莎莎

摘 要： 近十年來，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生課堂展示的研究備受同行關(guān)注，顯示出一定優(yōu)越性，但因存在種種不足，在具體實際教學(xué)中，學(xué)生課堂展示并沒有充分發(fā)揮積極作用。鑒于此，作者提出一種基于PPDER的大學(xué)生綜合英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，運用此模式，對長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級學(xué)生的《綜合英語》課堂教學(xué)進行了課堂展示，并進行了長達兩年的追蹤研究。結(jié)果表明：PPDER是一項高效的且適用于英語專業(yè)《綜合英語》課堂的學(xué)生課堂展示模式，它不僅能充分激發(fā)師生內(nèi)在動機和積極情感，而且有助于鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生課堂展示 PPDER 英語教學(xué)

引言

課堂展示（Presentation）是美國課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，是指課堂上學(xué)生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的教學(xué)實踐活動[1]。就形式而言，課堂展示可以分為：個人展示和小組合作展示。前者側(cè)重個人的獨立性，給個人發(fā)展以充分的鍛煉機會；而后者則側(cè)重團隊合作學(xué)習(xí)，要求組員間相互合作，共同完成一個課題[2]。目前，這種課堂展示作為一種有效的手段，在我國的外語教學(xué)中已得到了一定的應(yīng)用。其中最早從事這個研究且影響力最大的是浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院課改項目的重要成果RICH教學(xué)， 它將Presentation作為RICH教學(xué)法的主要教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，主要在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生中開展，鼓勵學(xué)生自選話題，以小組形式做Presentation[3]-[4]。繼浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院課改項目的重要成果RICH教學(xué)法實施以來，很多高校的英語課堂教學(xué)紛紛嘗試這一手段，相關(guān)研究及論文成果也紛至沓來[5]-[10]。實踐證明，這種教學(xué)手段能一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突破課本局限，形成師生共學(xué)場面。

1.PPDER學(xué)生課堂展示創(chuàng)新模式的基本思路

鑒于前人對學(xué)生課堂展示研究的不足之處，本研究擬改進原有課堂展示教學(xué)的操作方法，探索一套適合于英語專業(yè)學(xué)生的行之有效的學(xué)生課堂展示，即PPDER（Preparation-Presentation-Discussion-Evaluation-Reflection）的學(xué)生課堂展示教學(xué)模式。PPDER在我們的教學(xué)實踐中按照五個階段實施， 即課前準備（Preparation）、課堂展示（Presentation）、課中討論（Discussion）、課堂評價（Evaluation） 及課后反思（Reflection）。

2.PPDER學(xué)生課堂展示教學(xué)模式的具體實施

2.1實施目的

本研究把以課堂展示為核心的PPDER學(xué)生課堂展示教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的《綜合英語》課堂，主要目的是希望通過學(xué)生的合作、參與和展示，充分激發(fā)師生的內(nèi)在動機和積極情感，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2實施對象

本研究的實施對象為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級學(xué)生，將該模式主要應(yīng)用于英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)課堂，試驗期長達兩年。由于班上學(xué)生英語水平參差不齊，因此具有一定的代表性。

2.3實施步驟

課前準備P（Preparation）階段：學(xué)生個人展示和小組合作展示。以小組或者寢室為單位，將全班分為幾個團隊，同時注重個人展示，不定期選擇個人進行課堂展示。個人展示主題以國內(nèi)外新聞介紹，或與《綜合英語》課文相關(guān)主題文化背景介紹等為主導(dǎo)；小組課堂展示可就某一主題進行辯論，甚至就《綜合英語》中的某篇課文進行試講，做到各司其職，利用個人特長實現(xiàn)合作。

課堂展示P（Presentation）階段：包括展示者課堂呈現(xiàn)，主題討論和課堂評價。課堂呈現(xiàn)是PPDER教學(xué)模式的核心，它要求展示形式的多樣化，以及師生、生生的課堂互動。

課中討論D（Discussion）階段：這一環(huán)節(jié)是PPDER學(xué)生課堂展示創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。以往《綜合英語》課堂展示的討論環(huán)節(jié)就是學(xué)生間互提一兩個問題，問題沒有代表性且沒有深度，回答問題的學(xué)生也是敷衍了事，沒有達到學(xué)生課堂展示的預(yù)期效果。PPDER模式在課堂展示討論環(huán)節(jié)增加了提問、小游戲或猜謎語，所提問題最好帶有幽默性或爆點，這樣有利于吸引聽眾的注意力。

課堂評價E（Evaluation）階段：這是課堂反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生也可通過傾聽教師的點評，學(xué)會評價他人，彌補自身不足。

課后反思R（Reflection）階段：總結(jié)反思階段。該環(huán)節(jié)安排在課后， 學(xué)生（展示者和聽眾） 就課堂展示寫出個人反思， 總結(jié)優(yōu)缺點和成功失敗的原因， 整理筆記完成反思表，供下次參考借鑒。

3.PPDER學(xué)生課堂展示教學(xué)模式的實際結(jié)果分析

3.1數(shù)據(jù)收集

在PPDER學(xué)生課堂展示教學(xué)模式實驗進行前后，項目組對實驗對象班級進行了兩次間隔為一年的問卷調(diào)查活動，分別發(fā)放100份調(diào)查問卷，第一次有效回收94份，第二次有效回收86份。

3.2結(jié)果分析與討論

為了進一步探索PPDER這一學(xué)生課堂展示的創(chuàng)新模式究竟能否被廣大師生認可，能否鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，并培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目組對PPDER學(xué)生課堂展示實施前后兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了詳細的量化對比分析，具體結(jié)果如下。

3.2.1在PPDER 實施前，學(xué)生花在做課堂展示的時間上比較短，沒有深入了解自己所準備材料的內(nèi)容就匆匆上臺展示，更不用說與聽眾進行良好的互動。而在實施PPDER以后，花費很多時間準備且準備較充分的學(xué)生，由PPDER實施前的10%上升到42%，這說明在創(chuàng)新模式實施以后，學(xué)生對課堂展示越來越重視，愿意花時間和精力積極參與這一課堂活動。

3.2.2在PPDER 實施前，學(xué)生偏愛個人獨立思考、獨立完成任務(wù)（37%），但在PPDER 實施后，學(xué)生更偏愛以小組為單位的課堂展示模式（38%）。當然，還有20%的學(xué)生偏愛兩兩對話模式，24%的學(xué)生喜歡小組合作情景、辯論、劇情表演模式，這充分反映了學(xué)生喜歡多種模式的課堂展示，而不是拘泥于單一模式的展示。PPDER 實施前，只有28%的學(xué)生會選擇當下熱門或貼近生活的話題，吸引聽眾； 而在PPDER實施后，48%的學(xué)生會認真對待展示任務(wù)， 構(gòu)思貼近生活的熱門話題，吸引全班同學(xué)的注意力激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2.3在PPDER 實施前，只有12%的展示者能熟練地回答聽眾的提問，而在PPDER實施后，46%的學(xué)生對于聽眾的問題可以做到從容不迫，這表明學(xué)生不僅熟悉展示的內(nèi)容，而且對展示內(nèi)容的難點重點都有仔細思考和準備。另外，PPDER展示前，50%的學(xué)生對于教師參與討論互動持一般態(tài)度，沒有非常歡迎教師參與互動，而在PPDER實施之后，非常歡迎老師參與互動的學(xué)生高達54%，這表明學(xué)生慢慢喜歡上老師參與到學(xué)生的討論中，相互學(xué)到自身所缺乏的知識，形成師生共學(xué)的良好課堂氛圍。

3.2.4針對課堂討論的形式，PPDER實施前，學(xué)生主要以提問的形式（72%）進行互動， PPDER之后，雖然學(xué)生（60%）還是以互相提問的形式進行討論互動，但學(xué)生更注重討論的趣味性，所提的問題更有深度和內(nèi)涵。另外，小游戲由原來的10%上升到20%，猜謎語由5%上升到15%， 采訪訪談由3%上升到10%，這都表明學(xué)生課堂展示的討論環(huán)節(jié)豐富多彩，彰顯了PPDER模式的創(chuàng)新性及其受歡迎的程度。

3.2.5從學(xué)生的課堂展示表現(xiàn)看，在PPDER之前，33%的學(xué)生自顧自講，28%的學(xué)生盯著字幕看，27%的學(xué)生很少與聽眾交流。 PPDER實施后，學(xué)生能主動投入到學(xué)生課堂展示這一環(huán)節(jié)，并盡量使自己的課堂展示達到預(yù)期的效果。另外，PPDER實施前，34%的學(xué)生認為展示者與聽眾之間的互動還不夠，52%的學(xué)生認為學(xué)生課堂展示對于提高學(xué)生的聽說讀的實踐能力幫助不大；但在PPDER實施后，62%的學(xué)生認為學(xué)生課堂展示能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生的口語表達能力，也能擴大英語專業(yè)學(xué)生的知識面。

結(jié)語

實踐證明，PPDER學(xué)生課堂展示教學(xué)模式是行之有效并為廣大學(xué)生所認可的教學(xué)模式，它不僅能夠提高英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合技能的應(yīng)用能力，還能夠促使學(xué)生學(xué)會尊重他人，促使學(xué)生學(xué)會合作并且學(xué)會評價與自我反思。另外，教師對學(xué)生的課堂點評示范，以及學(xué)生對于課堂的直觀感受，及時有效地進行課堂點評，使得學(xué)生能夠從細節(jié)方面挖掘同學(xué)的優(yōu)缺點，從而反思自身，提高能力。值得一提的是，課堂展示活動最終的受益者將不僅僅是學(xué)習(xí)者本身，教師在組織教學(xué)過程中、在課堂展示活動中也會得到提高。

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本課題系長沙理工大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新課題。