黃娟

當(dāng)前，以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革大潮正向我們涌來(lái)。作為一次全方位改革，這次課程改革涉及基礎(chǔ)教育課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等多個(gè)方面。就思想品德課而言，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“在新一輪課程改革中要增加用于思想政治課活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)，積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。”課堂教學(xué)離不開(kāi)豐富的課堂教學(xué)資源。加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)有利于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。特別是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，如何更好地開(kāi)發(fā)并整合有效的教學(xué)資源，使之更好地應(yīng)用于教學(xué)，越來(lái)越成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、思品課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合和優(yōu)化的意義

教學(xué)資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要素來(lái)源，是形成教學(xué)要素及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各種條件的總稱(chēng)，主要包括教學(xué)過(guò)程中的各種硬件及軟件。但是我們?cè)谡{(diào)查研究中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)科都存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為教學(xué)資源利用的單一化、現(xiàn)有教學(xué)資源的閑置化、教學(xué)資源運(yùn)用的簡(jiǎn)單化、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的貧乏化等一系列問(wèn)題。就初中思想品德課而言，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合和優(yōu)化具有十分重要的意義。

1.加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是人的社會(huì)化與教育現(xiàn)代化的必然要求。人的成長(zhǎng)過(guò)程是從一個(gè)自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程，也就是人的社會(huì)化。作為人的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的學(xué)校教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化是更科學(xué)、系統(tǒng)和集中地促進(jìn)人的社會(huì)化的過(guò)程。因此，在任何學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中，都不能僅僅立足實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)，而必須圍繞學(xué)生的社會(huì)化整體要求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，針對(duì)教育教學(xué)理論，系統(tǒng)采集和開(kāi)發(fā)各種社會(huì)教學(xué)資源，合理整合不同類(lèi)型的教學(xué)資源，科學(xué)發(fā)揮不同教學(xué)資源的社會(huì)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是初中思想品德課課程特點(diǎn)的基本要求。相比其他學(xué)科，初中思想品德課包含大量抽象概念和原理。對(duì)于缺乏感性知識(shí)、抽象思維能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)過(guò)程中缺少形式多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)資源，這些原理和概念就會(huì)缺乏興趣性和可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，初中思想品德課具有較強(qiáng)的時(shí)代性，新材料、新觀念、新情境是思想品德課有別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)。盡管思想品德課教材時(shí)常更新，可讀性大大增強(qiáng)，但始終跟不上紛繁復(fù)雜的社會(huì)變化節(jié)奏，教材總體上會(huì)存在“繁、難、偏、舊”等問(wèn)題。思想品德課教師必須增強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，善于利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。按照《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求所必需的良好心理、道德、法律和政治素質(zhì)的公民，必須體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代社會(huì)法律知識(shí)、養(yǎng)成遵紀(jì)守法習(xí)慣的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展常識(shí)、把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本涵括初中生社會(huì)生活實(shí)踐的各方面，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須立足教學(xué)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，廣泛深入地從社會(huì)生活實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和利用各類(lèi)教學(xué)資源。

二、思品課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合和優(yōu)化的策略

教學(xué)資源的核心價(jià)值在于為課堂教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在由教師、教學(xué)資源、學(xué)生三者構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主體。教師對(duì)教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和利用，擔(dān)負(fù)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。

1.牢固樹(shù)立教學(xué)資源的研究開(kāi)發(fā)意識(shí)。新的課程改革要求教學(xué)“從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生‘全人的發(fā)展”。這就要求教師必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下工夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，建立由唯智到全面、由單一到復(fù)合、由孤立到綜合交叉滲透、由僵化到多變的課程結(jié)構(gòu)模式。建立這樣的課程結(jié)構(gòu)模式首先必須樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)理念，探索將凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展所能開(kāi)發(fā)利用的所有物質(zhì)的和精神材料（包括教師和學(xué)生在內(nèi)）作為教學(xué)資源。在日常工作和生活中，不斷增強(qiáng)信息敏感度，廣泛利用各種機(jī)會(huì)，敏捷捕捉各種信息，有利于課堂教學(xué)的各種信息及時(shí)進(jìn)行搜集和加工。對(duì)思想品德課教材中那些特別抽象的概念和原理，尤其要堅(jiān)持以最通俗、最生動(dòng)、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)資源去解釋和講述，力圖讓學(xué)生既能在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本原理，又能接受有用的信息，提高對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)增進(jìn)教師的教學(xué)效果。

2.立足教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)挖掘教學(xué)資源。教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要不要去選用一些資源，選用什么樣的資源，怎樣去選用資源，其最重要的依據(jù)是課堂教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在開(kāi)發(fā)和挖掘教學(xué)資源過(guò)程中，要始終牢牢堅(jiān)持將教學(xué)目標(biāo)作為開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的方向，在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)具體要求的基礎(chǔ)上，選擇那些有利于突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)資源，選擇那些有利于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中抽象性知識(shí)的教學(xué)資源，選擇那些廣為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和接受的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)收集了教學(xué)資源進(jìn)行去粗取精、去偽存真、有此及彼、由表及里的梳理、歸類(lèi)與整合。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證，并根據(jù)教學(xué)效果就所選取的教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)反思與調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.統(tǒng)籌把握不同類(lèi)型教學(xué)資源的價(jià)值。在教學(xué)資源利用上必須進(jìn)行統(tǒng)籌把握。就思想品德課來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源在形態(tài)上可以分為基本教材、校本人文資源、多媒體信息資源、學(xué)校教育設(shè)施、教育教學(xué)活動(dòng)等，在內(nèi)容上可以分為課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政信息、教學(xué)反饋信息等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。統(tǒng)籌把握各種教學(xué)資源時(shí)必須堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，動(dòng)態(tài)地、辯證地分析教材資源，依托教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用社會(huì)、家庭、學(xué)校等所能提供的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、設(shè)施、活動(dòng)等形式，通過(guò)直接采集、間接采集等手段有選擇地吸收和利用那些具有目的性、時(shí)代性、規(guī)律性和趣味性的教學(xué)資源，完善思想品德課的教學(xué)資源體系。

4.在加強(qiáng)管理基礎(chǔ)上建立教學(xué)資源庫(kù)。當(dāng)前我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源過(guò)程中，一方面是面臨資源缺乏現(xiàn)狀，另一方面是由于對(duì)現(xiàn)有資源缺乏科學(xué)管理與推廣造成資源浪費(fèi)。要樹(shù)立人人都是資源開(kāi)發(fā)者、使用者、驗(yàn)證者同時(shí)也是貢獻(xiàn)者的理念，在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源并運(yùn)用、驗(yàn)證之后要進(jìn)行總結(jié)與反思，對(duì)于教學(xué)效果好的資源實(shí)現(xiàn)資源共享。要探索建立教學(xué)資源管理庫(kù)，完善分類(lèi)檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，積極推行數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源管理新模式。要大力推行初中思想品德課集體備課制度，堅(jiān)持做到同一教學(xué)內(nèi)容大家備，不同內(nèi)容分工備，實(shí)現(xiàn)集體交流，共同提高。要探索建立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話(huà)，充滿(mǎn)活力的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)共同體。

總之，教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教學(xué)需要資源，資源要為教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐證明，整合課程資源對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義。思想品德課教師在新課程改革教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分挖掘思想品德課的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)、有機(jī)整合多種課程資源，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，從而為新課程改革提供不竭的動(dòng)力。