季鳴鳳

物理是人們通過千百年的生活實踐，總結歸納出的一些自然規(guī)律和定理，它是一門抽象的學科。初中學生還處于由形象思維向抽象思維轉化的階段，因此如何使抽象問題具體化、直觀化，復雜問題簡單化，是物理教學成功的關鍵，也是物理教育者一直嘗試突破的難題。隨著教學改革的不斷深入，利用多媒體輔助教學手段已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學的一個重要組成部分，也成為使物理學習形象化的重要工具。利用多媒體輔助教學可以把語言、聲音、圖像、影像結合在一起，改變了傳統(tǒng)授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的單一的教學方式，且傳授課的內(nèi)容由靜態(tài)的教師灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。通過教學實踐，筆者對利用多媒體技術教學有以下看法，愿與同行共享并加以探討。

一、多媒體能在優(yōu)化物理課堂教學中起到積極的作用

1.運用多媒體創(chuàng)設情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣。

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣的力量是無窮的，因此如何使得學生對物理學習產(chǎn)生興趣成為教師首先要攻克的難題。教師使學生對上課感興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內(nèi)容有興趣則往往要困難些。與以往的教學方式相比，多媒體技術集聲、畫、文為一體呈現(xiàn)目標，靈活引入，化靜為動，有效激發(fā)學生的求知欲望，利用多媒體技術呈現(xiàn)實際生活實例，模擬實際生活場景，可以給學生創(chuàng)設出逼真的物理情境，使學生感受到生活中有那么多的物理知識，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。例如：在講授“機械能的相互轉化”時，我播放了兩個錄像：蹦床運動的詳細過程和錢塘江潮觀潮的景象，這樣讓學生深刻體會到能量的魅力。體會到物理與生活是那么貼近，只要你有善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的好習慣，你就會發(fā)現(xiàn)物理就在你身邊。又如，在“聲音的傳播”這一節(jié)教學時，將費俊龍和聶海勝乘坐的“神舟六號”在交談時借助了無線電的真實錄像放給學生看，學生立刻被吸引住了，提出問題：他們?yōu)槭裁床恢苯訉υ?？學生討論，教師適時出示本課的學習目標，輕松引入新課，引導學生探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學情境中學生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學生的感性認識，強化了物理課堂教學效果。

2.利用多媒體化抽象為形象，能更好地發(fā)揮演示實驗的作用。

物理是一門實驗學科，物理知識、物理規(guī)律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯(lián)系實際，通過豐富多彩、有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而強化教學效果。但定理、規(guī)律這些物理學中最重要的學習內(nèi)容，絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無摩擦等）下推導出來的，例如牛頓第一運動定律的演示實驗，實驗過程及實驗結果不可避免地會與定理規(guī)律有所偏差，借助多媒體技術運用演示多媒體課件制作就可以很容易地模擬出“理想狀態(tài)”，使實驗過程及實驗結果與定理規(guī)律很好地吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確地接受、理解，達到良好的教學效果。

此外由于受到實驗儀器本身的限制，可視性不強的實驗，抽象物理現(xiàn)象，實驗效果不盡如人意。可以通過多媒體技術模擬完成現(xiàn)實環(huán)境下難以操作的物理實驗，可強化物理實驗的演示效果。如：在研究分子熱運動時，由于分子運動情況是人眼無法看到的，利用多媒體技術，可以把分子運動情況與溫度的關系展現(xiàn)在學生眼前，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，成功完成教學任務。可以達到教師用敘述、掛圖等傳統(tǒng)教學方式無法比擬的效果。

最后利用多媒體可以使難以演示的抽象實驗形象化，例如，在研究電磁波、衛(wèi)星通信、光纖通信這些難以用實驗演示的內(nèi)容時，若采用多媒體模擬電磁波的傳播和光的傳播，學生就能較好地理解該部分的內(nèi)容?？傊?，利用多媒體教學，使抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發(fā)學生學習物理的興趣，并能培養(yǎng)學生各方面的能力，實現(xiàn)物理教學的目標。

3.使用多媒體擴大課堂信息容量，能更好地提高課堂教學效率。

提高學習效率，對教師來說，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內(nèi)要學到比原先更多的知識。多媒體技術的應用能縮短教學時間，提高學習效率。

利用多媒體計算機技術上過課的老師，都有這種體會：與傳統(tǒng)的教學模式相比，一般來說，使用多媒體教學時一節(jié)課所包含的容量要大得多。在傳統(tǒng)新課教學中，要完成大綱規(guī)定的教學任務，達到預期的教學目標，時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講，學生被動地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時間處理。例如在“磁場對運動電荷的作用”一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學手段，僅板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時間，現(xiàn)在運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識；用于老師當堂檢查學生掌握這節(jié)課知識的情況，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多知識，達到了事半功倍的效果。在采用了信息技術之后，板書畫圖等問題能輕而易舉地得到解決，節(jié)約了寶貴的上課時間，提高了教學效率，優(yōu)化了課堂教學效果。

4.運用多媒體發(fā)展學生能力，能更好地培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進行學習；對重點的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的可重復播放；還可以參與練習、測驗等實際操作。總之，學生可以自主選擇所需要學習的內(nèi)容并控制程序的流向，在學習物理過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥亍⑦x擇性地學習知識。

利用多媒體軟件教學，可以讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗素養(yǎng)。例如傳統(tǒng)電學實驗課時，我們通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。在多媒體環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又可激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更能把很多傳統(tǒng)實驗達不到的效果一一再現(xiàn)。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)上人機對話，與其他同學交流，共同獲取新知識網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，尋找解決問題的方法。

二、多媒體教學中存在的不足之處

在使用多媒體輔助物理教學中，它的作用是其他傳統(tǒng)教學手段所不可替代的。盡管它能把實驗現(xiàn)象真實地展現(xiàn)出來，卻阻礙了學生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、科學探究能力的發(fā)展，所以，不能完全用多媒體教學代替實驗教學，即所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所以在教學中只能作為一種輔助工具。

三、恰當應用多媒體課件，使其在教學中發(fā)揮最大作用

多媒體教學在物理教學中有著不可忽視的作用，但是我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，在具體運用多媒體輔助物理教學時，應注意以下問題。

1.不能忽視教師的主導地位。

很多教師在使用多媒體教學時，往往整節(jié)課都在使用，在演示中，教師就會像放映員一樣被放到了次要位置上，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，僅僅是教學手段的現(xiàn)代化，在教學中確實可以強化教學效果，但它并不是靈丹妙藥，不是任何疑難雜癥都能解決，多媒體教學教學理念教學思想依然由教師在進行傳授和教導，所以它作為一種教學手段不能取代教師的主導地位和作用。所以現(xiàn)在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，教師在必要時才演示課件，這樣在確保教師指導地位的同時，又發(fā)揮了多媒體的輔助作用。

2.不能取代實驗操作的重要地位。

實驗教學是初中物理教學的靈魂，學生在實驗中獲得知識和規(guī)律原理的認知。在實驗的完成過程中實驗素養(yǎng)和各項能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，因此通過實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力和實驗技能等。因此計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。只有那些不易或不能做的實驗及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才能用模擬實驗代替。

3.不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)。

多媒體輔助教學強調(diào)形象化、可見化、簡單化。但這樣不利于學生在認知過程中思維能力的提高和發(fā)展。對于初中生而言，抽象思維能力的培養(yǎng)比知識的獲得更重要。多媒體課件也就不能選擇過多現(xiàn)成的東西，否則學生容易產(chǎn)生依賴性和惰性，不會對問題做深入細致的思考和研究，不愿意多動腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，這就違背了多媒體選擇的初衷。

總之，多媒體作為一種全新的教學手段，無論是現(xiàn)在還是將來都是一種非常重要和適用的教學手段。它以其形象直觀、聲形兼?zhèn)?、表現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢，增強教學直觀性和趣味性，化解教學難點，降低學習難度，提高教學質(zhì)量。但我們也應該注意到不能迷信多媒體技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，而應該選用實驗，傳統(tǒng)媒體等多種媒體和手段，取長補短，相互補充。只有充分考慮到信息技術和物理學的學科特點，才能夠將信息技術與物理課堂教學真正實現(xiàn)整合，才能切實提高課堂教學效率。所以，在物理課堂運用多媒體，一定要合理地運用，不能盲目地使用多媒體。