◆劉麗娟

作者：劉麗娟，唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)（064000）。

在高中化學(xué)課堂上，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實踐能力和動手能力的一個重要途徑。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂上和實驗中加強與學(xué)生之間的互動和交流，運用創(chuàng)新手段和全新的教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

新課改背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂動的課堂群體轉(zhuǎn)變而參與者，從而構(gòu)建一班級體，注重強調(diào)的動式”化學(xué)教學(xué)模式，要求學(xué)生在化學(xué)課堂和化學(xué)實驗中學(xué)會自主研究，親身參與化學(xué)實驗活動，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能起到重要的作用。

1 更新教學(xué)理念，實現(xiàn)師生角色互換

從觀念上徹底轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)思想，從根本上加強對新教改下高中化學(xué)教學(xué)要求的理解。切實注重在化學(xué)課堂上堅持素質(zhì)教育的基本原則，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。教師要提高自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂化學(xué)實踐活動中去，并努力激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生也從根本上認(rèn)識到化學(xué)課的重要性，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實踐能力會產(chǎn)生很大的積極影響。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強師生互動

應(yīng)突破化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的、固定單一的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂上，教師不能一味地灌輸，應(yīng)打破教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為化學(xué)課堂上的主人。通過教師為學(xué)生精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過學(xué)生自己查閱資料、自己動手做化學(xué)實驗，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助，來加強教師與學(xué)生之間的互動交流。

教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題貫穿在整個教學(xué)過程中。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生之間的互動，而不是教師一味地講，學(xué)生被動接受。問題的設(shè)置要注意生活化、個性化，將課本上的化學(xué)理論與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對知識的記憶也更加牢固、深刻。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實驗室制備”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在實驗室引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在初中學(xué)習(xí)過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學(xué)裝置。通過引導(dǎo)及回憶初中所學(xué)知識，學(xué)生就會明白制取氧氣的反應(yīng)類型，即固體加固體進(jìn)而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應(yīng)類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學(xué)生：“那制取氯氣需要哪些化學(xué)裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學(xué)方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出氯氣的反應(yīng)類型為“固體加液體反應(yīng)為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網(wǎng)、分液漏斗及酒精燈。

教師可繼續(xù)問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質(zhì)？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學(xué)生對教師提出的問題較感興趣，于是根據(jù)氯氣反應(yīng)原理、原料等，進(jìn)而畫出裝置圖。通過創(chuàng)設(shè)實驗活動情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

通過學(xué)生自主探究、教師總結(jié)歸納的辦法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的參與意識，同時可以營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學(xué)實驗的競賽，讓學(xué)生通過自己動手實驗，探究其中的化學(xué)原理，可以讓學(xué)生真正體會到化學(xué)課堂上的歡樂。多組織一些化學(xué)趣味活動和趣味實驗，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效消除學(xué)生與教師之間的心理障礙，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。

3 課堂上運用交流合作學(xué)習(xí)方式

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求。在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進(jìn)了師生之間的交流和互動。

在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺。

如在做“實驗室制備溴苯”這一化學(xué)實驗時，教師在講解實驗步驟和注意事項的時候，讓學(xué)生上臺來一同與自己操作，并讓學(xué)生提出自己的疑惑，說說在這個實驗中應(yīng)該注意什么樣的問題和細(xì)節(jié)，這樣既增強了師生之間的互動，也能加強學(xué)生對化學(xué)原理以及化學(xué)知識的理解。在實驗操作過程中，小組內(nèi)的成員各司其職，合作起來，完成任務(wù)。

譬如在講解“分子間的作用力”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出：“因為在此過程中水從液態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷?！苯處焼枺骸澳怯袥]有學(xué)生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學(xué)生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進(jìn)而來克服分子間的作用力?！睆亩贸稣_結(jié)論。

課堂上，教師劃分小組討論時，設(shè)置的討論問題要具有價值和趣味性，要真正能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。一般而言，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣或者依據(jù)個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來保證課堂交流學(xué)習(xí)的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與分析，并及時作出指導(dǎo)。

4 在課堂評價考核機制中加強師生互動

不再以原來的教師評價為主的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，也不再以傳統(tǒng)的固定標(biāo)準(zhǔn)這類評價機制來對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，從不同方面綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結(jié)果作為下定論的唯一依據(jù)。在教師進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生全方位地認(rèn)識自己，進(jìn)行自我反省和自我總結(jié)；不以教師個人的評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評價，成為主動反思的人，在這個過程中，學(xué)生的自信心也會得到提高。學(xué)生自我總結(jié)、自我評價之后，教師進(jìn)行指導(dǎo)，在這個過程中可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師對學(xué)生的內(nèi)心有更深入的了解，對以后的交流以及教學(xué)工作積累經(jīng)驗。

5 結(jié)語

為適應(yīng)新課改背景下的要求，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的“師生互動”，應(yīng)當(dāng)積極更新教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生角色互換。在課堂上，以學(xué)生為主體，通過為學(xué)生營造輕松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方法來增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。加強高中化學(xué)課堂上的師生互動，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。

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