鑒于電機(jī)學(xué)課程是機(jī)電相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。本文針對(duì)西藏高職院校電機(jī)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題，闡述了電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的原因。鑒于此，筆者從教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面分析了教學(xué)改革的措施和對(duì)策，以供參考。

一、電機(jī)學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題

電機(jī)學(xué)課程主要講解發(fā)電機(jī)、變壓器等電機(jī)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)行特性、異常運(yùn)行及處理方法等內(nèi)容[1]。由于該課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多且比較抽象，章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，所以教師難教、學(xué)生難學(xué)。由于西藏地域的特殊性，仍采用傳統(tǒng)的電機(jī)學(xué)課程教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)，在一定程度上偏離了高職院校“高素質(zhì)技能型型”人才的培養(yǎng)要求，沒有把握好教學(xué)原則，沒有充分考慮到西藏高職院校學(xué)生的特殊性這一特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。此外，還存在諸如教學(xué)方法及教學(xué)手段單一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，且不能更好地結(jié)合生產(chǎn)開展教學(xué)，這些問題的存在，背離了教學(xué)的目標(biāo)，不能更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。

二、電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的原因

1.電子電器相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了該學(xué)科的發(fā)展

近年來，隨著科技的發(fā)展，世界上各國(guó)乃至我國(guó)的電子、電器、電力等相關(guān)行業(yè)都發(fā)生了革新性變化，帶動(dòng)了電機(jī)元件及其附屬器件發(fā)生了巨大變化。同時(shí)，高職院校的教師平時(shí)應(yīng)對(duì)該學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的重大變化給予較多關(guān)注，把這些新的技術(shù)或成果應(yīng)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生也學(xué)習(xí)到因科技進(jìn)步帶來的新技術(shù)、新成果。

2. 教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，西藏高職院校教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)比較單一，課堂講授內(nèi)容較多、而相關(guān)的視頻動(dòng)畫較少，尤其是學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生不善于動(dòng)腦、動(dòng)手，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式

西藏高職院校的教師，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師僅僅依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)、或采用老化過期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，教師講述的內(nèi)容、方法、課后作業(yè)等全部由教師說了算，而學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行聽課、寫作業(yè)[2]。

三、電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的措施和對(duì)策

1. 采用“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式

1.1 理論教學(xué)

在理論教學(xué)時(shí)，授課教師可采用預(yù)設(shè)思考題、課堂討論及部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生講授的方式教學(xué)，減弱教師的作用，這勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣教學(xué)效果就會(huì)得到改善[3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在理論教學(xué)結(jié)束后，再到實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生去做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證，完全能夠?qū)⒗碚撊谟趯?shí)驗(yàn)中。

1.3 實(shí)踐教學(xué)

理論、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以通過實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生的合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立分析和解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的操作技能。同時(shí)，充分利用電機(jī)工程實(shí)訓(xùn)室，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型技能教育特色。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

2. 對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

2.1 采用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)代高職院校授課過程中，對(duì)電機(jī)學(xué)課程的教學(xué)采用多媒體教學(xué)是十分必要的。多媒體教學(xué)可以插入動(dòng)畫和圖片，可以很好地演示該課程中電機(jī)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)分布和變化、繞組連接、等效電路、相量圖等內(nèi)容[4]。

2.2 采用推理式教學(xué)

鑒于理工類課程的教學(xué)，課程中通常有各種各樣的推理，即由一些已知條件推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論。針對(duì)電機(jī)學(xué)課程，我們把這種推理應(yīng)用于電機(jī)學(xué)的教學(xué)中。具體的推理過程為：電流產(chǎn)生磁場(chǎng)→磁場(chǎng)產(chǎn)生磁通→產(chǎn)生電勢(shì)→產(chǎn)生電流→電流在磁場(chǎng)中受力，這種推理將相關(guān)的定律連接在一起[5]。

2.3 采用項(xiàng)目化教學(xué)

在電機(jī)學(xué)課程的教學(xué)改革過程中，引入項(xiàng)目化教學(xué)，可以選擇部分內(nèi)容嘗試項(xiàng)目教學(xué)的方法，教師應(yīng)結(jié)合具體的理論及工程實(shí)踐，通過實(shí)施主動(dòng)探究項(xiàng)目化教學(xué)的效果，為逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

3. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

電機(jī)學(xué)課程內(nèi)容包括交流繞組、異步電機(jī)、同步電機(jī)、直流電機(jī)和變壓器等。根據(jù)西藏高職院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，鑒于電機(jī)學(xué)包含大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和演算，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)學(xué)時(shí)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。即對(duì)同步電機(jī)、變壓器兩部分安排的學(xué)時(shí)較多，異步電機(jī)相對(duì)較少，直流電機(jī)內(nèi)容只作簡(jiǎn)單介紹，旨在根據(jù)專業(yè)特性不同，突出該課程的針對(duì)性和適用性[6]。

4. 對(duì)考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式過分強(qiáng)調(diào)背理論知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以前傳統(tǒng)的考核成績(jī)組成，主要由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)30%和期終考試70%[7]。

目前，新的考核方式即平時(shí)成績(jī)、期終考試所占比例不同，期終卷面考試一樣。具體考核方式如下：平時(shí)成績(jī)50%，期終卷面考試50%。平時(shí)成績(jī)由四部分組成：即考勤（10%），作業(yè)（10%），實(shí)驗(yàn)（15%），電機(jī)基地實(shí)習(xí)（15%）。

四、小結(jié)

我們通過這幾年對(duì)電機(jī)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)院及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，在一定程度上取得較好的教學(xué)效果，我們爭(zhēng)取下一步取得更大的教學(xué)效果，為西藏高職教育跨越式發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣燕， 胥耀輝， 郭強(qiáng). 高職高專《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2008， 1： 39-41.

[2] 王振華， 張金霞. “電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)改革探討[J]. 中國(guó)電力教育， 2013， 13： 60～61.

[3] 喬爽， 葉樹江， 趙莉莉， 等. 電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J]. 黑龍江科技信息， 2009， 5： 118.

[4] 張蕊萍. 電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]. 成功（教育）， 2009， 11： 46.

[5] 張建輝， 許瑩瑩. 電機(jī)學(xué)課程教學(xué)方法的探索[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2008， 3： 55-58.

[6] 盛其成. 高職院校電機(jī)學(xué)教學(xué)改革淺談[J]. 新課程研究， 2010， 8： 100-101.

[7] 楊秀麗， 魏玉. 《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革探究[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2007， 6： 63-65.

作者簡(jiǎn)介：宋徳淑（1973-），女，四川射洪人，本科，講師，主要從事電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)。endprint