張惠芳，祝頻

摘要：本文通過對(duì)我國(guó)一些高職院校及本學(xué)院“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查、整理、分析，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和根源，并進(jìn)一步探析，為研究高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)體系提供了客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院；“雙師素質(zhì)”；教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀調(diào)查；結(jié)果

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0032-03

2012年6月，我們承擔(dān)了院級(jí)課題《高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》的任務(wù)，并同時(shí)成立了課題研究小組，課題組分別走訪了部分高職院校主管領(lǐng)導(dǎo)及人事部門負(fù)責(zé)人，查閱了有關(guān)我國(guó)目前高職院校師資隊(duì)伍狀況的調(diào)研材料，還具體對(duì)我院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)查研究，對(duì)我國(guó)、我院“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍狀況有了初步的了解，為研究高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，探索高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，為構(gòu)建一支相互銜接、補(bǔ)充、協(xié)同、配套的高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)研究體系奠定理論基礎(chǔ)，提供了客觀依據(jù)。

我院作為廣東省一所具有企業(yè)背景的建筑類高職高專院校，擔(dān)負(fù)著為廣東及珠三角區(qū)域開發(fā)建筑勞動(dòng)力資源、輸送實(shí)用型人才的重任，因此對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊要求，尤其是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)高職院校教育的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。希望能通過我們對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)情況的調(diào)查分析與比對(duì)，能以點(diǎn)帶面，研究分析高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，找出問題癥結(jié)所在，為高職院校的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)尋找思路，總結(jié)出高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本規(guī)律。

以下研究數(shù)據(jù)來自廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處2011年底對(duì)我院“雙師型”素質(zhì)教師統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，還查閱了其他的一些調(diào)研材料報(bào)告，經(jīng)過我們進(jìn)一步的整理、分析，得到的基本情況如下。

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工350人，專任教師187人，兼職教師42人，具有“雙師素質(zhì)”的專任教師79人，兼職的3人?！半p師素質(zhì)”教師占專任教師比例的42.2%（不包括兼職）。

一、調(diào)研結(jié)果表明

（一）“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量不足（比例不達(dá)標(biāo)）

“雙師素質(zhì)”教師占專業(yè)課教師比例偏低。學(xué)院專任教師中，“雙師素質(zhì)”教師人數(shù)偏少，占專業(yè)教師人數(shù)的比例明顯偏低，而且各系分布不均勻，增加“雙師素質(zhì)”教師人數(shù)和比例是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)首先要解決的問題?！半p師素質(zhì)”教師占專任教師比例只有42.2%（不包括兼職），兼職教師中“雙師素質(zhì)”教師的人數(shù)比例就更少了。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師數(shù)量呈現(xiàn)明顯不足，“雙師素質(zhì)”和外聘兼職教師中從事理論課教學(xué)的人數(shù)偏多，從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的人數(shù)明顯偏少。

根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見（討論稿）》中提出，到2005年，高職院校的“雙師素質(zhì)”教師要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的80%?！督逃扛呗毟邔Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中提出了“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量要求，其中優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到70%，合格學(xué)校應(yīng)達(dá)到50%。到2010年，“雙師素質(zhì)”教師占專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐指導(dǎo)教師總數(shù)應(yīng)為60%，這是基本要求。據(jù)山東師范大學(xué)牟燕蔭[1]調(diào)查的山東煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，其“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量為151人，占專任教師總數(shù)的31.3%；據(jù)天津大學(xué)覃麗[2]對(duì)全國(guó)27所高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果知道，27所高職院校其“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量約占專任教師總數(shù)的48.3%；據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的陳文江[3]對(duì)安徽水電職業(yè)學(xué)院師資的調(diào)查，該學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量為178人，占專任教師總數(shù)的50.1%；據(jù)西南大學(xué)李奇[4]對(duì)南寧市6所高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查知道，南寧市各高職院校的“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量約占專任教師總數(shù)的40%；據(jù)東北師范大學(xué)柴秀智[5]對(duì)吉林交通職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍調(diào)查報(bào)告知道，該學(xué)院“雙師型”教師的數(shù)量為110人，占專任教師總數(shù)的47.4%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東高職院校教師隊(duì)伍中具備高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師占的比例不足25%，離《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)50%或60%的目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。

（二）“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理

1.年齡結(jié)構(gòu)不合理。我們學(xué)院40歲以上的“雙師素質(zhì)”教師占49%；牟燕蔭[1]調(diào)查的山東煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院40歲以上的“雙師素質(zhì)”教師占85.5%；覃麗[2]調(diào)查的全國(guó)27所高職院校40歲以上的“雙師素質(zhì)”教師占70%。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。我們學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師本科36人占46%，碩士39人占49%，?？?人占2.5%。我們學(xué)院在這方面發(fā)展比較快，據(jù)牟燕蔭[1]調(diào)查的山東煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院：本科141人占93.3%，碩士4人占2.6%，?？?人占3.3%；覃麗[2]調(diào)查的全國(guó)27所高職院：本科3652人占76.32%，碩士451人占9.43%，?？?82人占14.25%；柴秀智[5]調(diào)查的吉林交通職業(yè)學(xué)院的“雙師素質(zhì)”教師中，碩士占24.8%，占全院專職教師的16.3%，本科占55%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)中間大、兩頭小、高學(xué)歷較少，離《教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》的要求30%還有一定的距離。

3.職稱結(jié)構(gòu)不合理。具有年輕的高職稱“雙師素質(zhì)”教師比例太低，中級(jí)職稱“雙師素質(zhì)”教師比例較高，我們學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師中具有正、副高以上職稱的有34%，中級(jí)職稱“雙師素質(zhì)”教師占57%，其中高級(jí)職稱中40歲以下的只有3.8%。從山東師范大學(xué)牟燕蔭[1]調(diào)查的山東煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的數(shù)據(jù)顯示：“雙師素質(zhì)”教師中具有正、副高以上職稱的有56.9%，講師職稱的有42.3%，其中高級(jí)職稱中40歲以下的只有3.1%，50歲以上的有62.6%。覃麗[2]調(diào)查的全國(guó)27所高職院：“雙師素質(zhì)”教師中具有副高以上職稱的有59.4%，講師職稱的有37.8%。東北師范大學(xué)柴秀智[5]調(diào)查的吉林交通職業(yè)學(xué)院：“雙師素質(zhì)”教師中具有副高以上職稱的有20%，講師職稱的有52%。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)看，高職高專院?！半p師素質(zhì)”教師呈現(xiàn)老齡化，大約30%的高級(jí)職稱“雙師素質(zhì)”教師即將退休，普遍面臨缺乏年輕的專業(yè)帶頭人和骨干教師，后備力量急需補(bǔ)給。高職稱的年輕“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少，出現(xiàn)斷層，因此，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)帶頭人和骨干教師的建設(shè)，是高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，培養(yǎng)年輕的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

（三）“雙師素質(zhì)”教師來源單一

從調(diào)查情況看，各學(xué)院的專任教師、“雙師素質(zhì)”教師的來源有4個(gè)渠道，如：

從上表可知，教師來源結(jié)構(gòu)單一，大多是從學(xué)校到學(xué)校，這一比例高達(dá)75%，有實(shí)際工作經(jīng)歷的不多，教師自身動(dòng)手能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，缺少富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備技能操作水平的一線技術(shù)或管理人員，這就要求教師既要懂理論，更要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，在學(xué)院專任教師中，既懂理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師比例也只有20%左右。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.編制等原因造成學(xué)院在“雙師素質(zhì)”教師的錄用上受限，使“雙師素質(zhì)”比例難以達(dá)標(biāo)。我們學(xué)院本來專業(yè)課教師的比例就小，加之許多專業(yè)課教師畢業(yè)時(shí)間早，自身技能難以達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求；同時(shí)，政府部門對(duì)學(xué)院在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校一些緊缺專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師難以引進(jìn)，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師素質(zhì)”教師的比例一下難以達(dá)到國(guó)家的要求。

2.學(xué)院自身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。高等職業(yè)教育盡管已經(jīng)進(jìn)行了多年，但學(xué)院對(duì)教師的技能訓(xùn)練重視仍然不夠，針對(duì)專業(yè)課教師特別是“雙師素質(zhì)”教師對(duì)專業(yè)的建設(shè)規(guī)模和發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，使在“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足等諸多影響因素，使“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展。

3.職稱評(píng)定政策不配套，主要是現(xiàn)行高校教師職務(wù)評(píng)聘辦法不利于高職教師。目前，我國(guó)高職教師職稱評(píng)定尚無相關(guān)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。再加上受專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘有關(guān)規(guī)定的限制，教師參加其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的評(píng)審比較困難，一般難于取得相應(yīng)的任職資格。我國(guó)職業(yè)資格證書制度的實(shí)施起步晚，目前還不完善，教師中獲得職業(yè)資格證書的為數(shù)甚少。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)與科研、技能的雙重壓力之下，不利于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握，使知識(shí)、技能的傳授缺乏集成性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能也是不利的。

4.多年來“雙師素質(zhì)”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。由于“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師素質(zhì)”教師，或擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個(gè)人不再注重技能的提高，學(xué)院也不再注重“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，這樣一來，使得“雙師素質(zhì)”教師的整體素質(zhì)大打折扣。

5.“雙師素質(zhì)”教師重使用輕培養(yǎng)，培養(yǎng)渠道匱乏。目前，絕大多數(shù)高職院校的教師只能選擇參加省教育廳組織的“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)班，這一項(xiàng)占所有培訓(xùn)的95%，能參加企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作科研和開發(fā)的只有5%的教師。再加上近幾年的擴(kuò)招，在校的專任教師的授課基本都超過12節(jié)/周。班級(jí)學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉。目前人才市場(chǎng)上一些非熱門專業(yè)的教師過剩，而一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密、市場(chǎng)急需的緊缺型專業(yè)教師很難引進(jìn)，能進(jìn)來的大批年輕教師，也大都是剛從高校畢業(yè)，或聘請(qǐng)?jiān)谧x高校碩士生，這些教師參與實(shí)踐有限，自身就存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。新教師又急于攻教學(xué)關(guān)，忙于進(jìn)行各種教學(xué)上崗培訓(xùn)。教師與教師之間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流，同一學(xué)院的交流不足，不同院校之間教師的交流渠道就更是不暢。又因?yàn)榇龅膯栴}，一些富有實(shí)操能力的教師在外面兼職或辦實(shí)業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作“第二職業(yè)”。一些行政人員承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，當(dāng)點(diǎn)綴，并不是一心一意地從事教學(xué)工作，部分中青年教師不安心本職工作，搞兼職、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，以致學(xué)院有些專業(yè)的課程長(zhǎng)期聘用兼職教師，專任教師的缺乏、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。大部分學(xué)院雖與許多大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，但多數(shù)都只是針對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等，與“雙師素質(zhì)”教師實(shí)操能力的培養(yǎng)沒有掛鉤，所以校企合作，對(duì)教師的實(shí)踐能力的提高基本上沒有關(guān)系或沒提到合作的教師培訓(xùn)計(jì)劃。尚未形成較規(guī)范的行業(yè)科技開發(fā)、社區(qū)服務(wù)、產(chǎn)教結(jié)合的職教體系和教學(xué)模式，多數(shù)企業(yè)不愿接受教師的頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使教師賴于提高實(shí)踐能力的場(chǎng)所得不到保證。譬如我們學(xué)院，在專任教師中，曾經(jīng)從事工程管理、工程設(shè)計(jì)和建設(shè)（從企業(yè)調(diào)入）的教師就很少，大部分都沒在生產(chǎn)一線呆過，也沒參與過工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、測(cè)量等工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，尤其是IT行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，基本都沒在生產(chǎn)一線干過，可想高職院校的“雙師素質(zhì)”教師從哪來。

6.對(duì)“雙師素質(zhì)”教師尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，教師知識(shí)老化嚴(yán)重。光從上面提到的培養(yǎng)渠道匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)不夠?qū)Ｐ模涂梢韵胂?，教師不管是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。當(dāng)然這也有專業(yè)課教師自身的原因，一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，加之高職院對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施沒有及時(shí)到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視自身專業(yè)技能的提高。

現(xiàn)在的科技信息社會(huì)，使我們都成為終身的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)不斷變化、日新月異的世界中，二十多歲所學(xué)的知識(shí)和一組技能就可以受用一輩子是不可能的事，一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能老化的速度越來越快，必須改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，一定要適應(yīng)行業(yè)技能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，學(xué)科分化過細(xì)，與行業(yè)、企業(yè)的崗位群設(shè)置脫節(jié)，各學(xué)科、各專業(yè)、各教研室之間形成門戶之見，缺乏足夠或充分地交流與溝通協(xié)調(diào)，教師在課程教學(xué)上要完全做到“教、學(xué)、做”一體化還比較困難，更不用說“工學(xué)交替”了。校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏和教師行業(yè)知識(shí)的老化等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，以及校外行業(yè)、企業(yè)的科技進(jìn)步都沖擊著我們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，終生教育的思想已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以上是本課題研究小組對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校及我學(xué)院“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，課題研究小組認(rèn)為，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支強(qiáng)壯的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的力量紐帶，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的人才。為此我們要迫切加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，高等職業(yè)教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟燕蔭.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[2]覃麗.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].天津大學(xué)，2008.

[3]陳文江.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

[4]李奇.南寧市高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[5]柴秀智.地方高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：張惠芳（1967-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系教研室主任，講師，研究方向高職教育研究和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；祝頻（1968-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系骨干教師，副教授，研究方向高職教育研究和建筑與裝飾材料。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)看，高職高專院?！半p師素質(zhì)”教師呈現(xiàn)老齡化，大約30%的高級(jí)職稱“雙師素質(zhì)”教師即將退休，普遍面臨缺乏年輕的專業(yè)帶頭人和骨干教師，后備力量急需補(bǔ)給。高職稱的年輕“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少，出現(xiàn)斷層，因此，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)帶頭人和骨干教師的建設(shè)，是高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，培養(yǎng)年輕的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

（三）“雙師素質(zhì)”教師來源單一

從調(diào)查情況看，各學(xué)院的專任教師、“雙師素質(zhì)”教師的來源有4個(gè)渠道，如：

從上表可知，教師來源結(jié)構(gòu)單一，大多是從學(xué)校到學(xué)校，這一比例高達(dá)75%，有實(shí)際工作經(jīng)歷的不多，教師自身動(dòng)手能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，缺少富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備技能操作水平的一線技術(shù)或管理人員，這就要求教師既要懂理論，更要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，在學(xué)院專任教師中，既懂理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師比例也只有20%左右。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.編制等原因造成學(xué)院在“雙師素質(zhì)”教師的錄用上受限，使“雙師素質(zhì)”比例難以達(dá)標(biāo)。我們學(xué)院本來專業(yè)課教師的比例就小，加之許多專業(yè)課教師畢業(yè)時(shí)間早，自身技能難以達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求；同時(shí)，政府部門對(duì)學(xué)院在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校一些緊缺專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師難以引進(jìn)，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師素質(zhì)”教師的比例一下難以達(dá)到國(guó)家的要求。

2.學(xué)院自身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。高等職業(yè)教育盡管已經(jīng)進(jìn)行了多年，但學(xué)院對(duì)教師的技能訓(xùn)練重視仍然不夠，針對(duì)專業(yè)課教師特別是“雙師素質(zhì)”教師對(duì)專業(yè)的建設(shè)規(guī)模和發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，使在“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足等諸多影響因素，使“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展。

3.職稱評(píng)定政策不配套，主要是現(xiàn)行高校教師職務(wù)評(píng)聘辦法不利于高職教師。目前，我國(guó)高職教師職稱評(píng)定尚無相關(guān)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。再加上受專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘有關(guān)規(guī)定的限制，教師參加其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的評(píng)審比較困難，一般難于取得相應(yīng)的任職資格。我國(guó)職業(yè)資格證書制度的實(shí)施起步晚，目前還不完善，教師中獲得職業(yè)資格證書的為數(shù)甚少。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)與科研、技能的雙重壓力之下，不利于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握，使知識(shí)、技能的傳授缺乏集成性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能也是不利的。

4.多年來“雙師素質(zhì)”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。由于“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師素質(zhì)”教師，或擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個(gè)人不再注重技能的提高，學(xué)院也不再注重“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，這樣一來，使得“雙師素質(zhì)”教師的整體素質(zhì)大打折扣。

5.“雙師素質(zhì)”教師重使用輕培養(yǎng)，培養(yǎng)渠道匱乏。目前，絕大多數(shù)高職院校的教師只能選擇參加省教育廳組織的“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)班，這一項(xiàng)占所有培訓(xùn)的95%，能參加企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作科研和開發(fā)的只有5%的教師。再加上近幾年的擴(kuò)招，在校的專任教師的授課基本都超過12節(jié)/周。班級(jí)學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉。目前人才市場(chǎng)上一些非熱門專業(yè)的教師過剩，而一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密、市場(chǎng)急需的緊缺型專業(yè)教師很難引進(jìn)，能進(jìn)來的大批年輕教師，也大都是剛從高校畢業(yè)，或聘請(qǐng)?jiān)谧x高校碩士生，這些教師參與實(shí)踐有限，自身就存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。新教師又急于攻教學(xué)關(guān)，忙于進(jìn)行各種教學(xué)上崗培訓(xùn)。教師與教師之間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流，同一學(xué)院的交流不足，不同院校之間教師的交流渠道就更是不暢。又因?yàn)榇龅膯栴}，一些富有實(shí)操能力的教師在外面兼職或辦實(shí)業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作“第二職業(yè)”。一些行政人員承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，當(dāng)點(diǎn)綴，并不是一心一意地從事教學(xué)工作，部分中青年教師不安心本職工作，搞兼職、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，以致學(xué)院有些專業(yè)的課程長(zhǎng)期聘用兼職教師，專任教師的缺乏、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。大部分學(xué)院雖與許多大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，但多數(shù)都只是針對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等，與“雙師素質(zhì)”教師實(shí)操能力的培養(yǎng)沒有掛鉤，所以校企合作，對(duì)教師的實(shí)踐能力的提高基本上沒有關(guān)系或沒提到合作的教師培訓(xùn)計(jì)劃。尚未形成較規(guī)范的行業(yè)科技開發(fā)、社區(qū)服務(wù)、產(chǎn)教結(jié)合的職教體系和教學(xué)模式，多數(shù)企業(yè)不愿接受教師的頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使教師賴于提高實(shí)踐能力的場(chǎng)所得不到保證。譬如我們學(xué)院，在專任教師中，曾經(jīng)從事工程管理、工程設(shè)計(jì)和建設(shè)（從企業(yè)調(diào)入）的教師就很少，大部分都沒在生產(chǎn)一線呆過，也沒參與過工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、測(cè)量等工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，尤其是IT行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，基本都沒在生產(chǎn)一線干過，可想高職院校的“雙師素質(zhì)”教師從哪來。

6.對(duì)“雙師素質(zhì)”教師尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，教師知識(shí)老化嚴(yán)重。光從上面提到的培養(yǎng)渠道匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)不夠?qū)Ｐ?，就可以想象，教師不管是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。當(dāng)然這也有專業(yè)課教師自身的原因，一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，加之高職院對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施沒有及時(shí)到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視自身專業(yè)技能的提高。

現(xiàn)在的科技信息社會(huì)，使我們都成為終身的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)不斷變化、日新月異的世界中，二十多歲所學(xué)的知識(shí)和一組技能就可以受用一輩子是不可能的事，一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能老化的速度越來越快，必須改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，一定要適應(yīng)行業(yè)技能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，學(xué)科分化過細(xì)，與行業(yè)、企業(yè)的崗位群設(shè)置脫節(jié)，各學(xué)科、各專業(yè)、各教研室之間形成門戶之見，缺乏足夠或充分地交流與溝通協(xié)調(diào)，教師在課程教學(xué)上要完全做到“教、學(xué)、做”一體化還比較困難，更不用說“工學(xué)交替”了。校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏和教師行業(yè)知識(shí)的老化等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，以及校外行業(yè)、企業(yè)的科技進(jìn)步都沖擊著我們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，終生教育的思想已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以上是本課題研究小組對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校及我學(xué)院“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，課題研究小組認(rèn)為，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支強(qiáng)壯的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的力量紐帶，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的人才。為此我們要迫切加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，高等職業(yè)教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟燕蔭.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[2]覃麗.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].天津大學(xué)，2008.

[3]陳文江.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

[4]李奇.南寧市高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[5]柴秀智.地方高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：張惠芳（1967-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系教研室主任，講師，研究方向高職教育研究和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；祝頻（1968-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系骨干教師，副教授，研究方向高職教育研究和建筑與裝飾材料。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)看，高職高專院?！半p師素質(zhì)”教師呈現(xiàn)老齡化，大約30%的高級(jí)職稱“雙師素質(zhì)”教師即將退休，普遍面臨缺乏年輕的專業(yè)帶頭人和骨干教師，后備力量急需補(bǔ)給。高職稱的年輕“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少，出現(xiàn)斷層，因此，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)帶頭人和骨干教師的建設(shè)，是高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，培養(yǎng)年輕的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

（三）“雙師素質(zhì)”教師來源單一

從調(diào)查情況看，各學(xué)院的專任教師、“雙師素質(zhì)”教師的來源有4個(gè)渠道，如：

從上表可知，教師來源結(jié)構(gòu)單一，大多是從學(xué)校到學(xué)校，這一比例高達(dá)75%，有實(shí)際工作經(jīng)歷的不多，教師自身動(dòng)手能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，缺少富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)操能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備技能操作水平的一線技術(shù)或管理人員，這就要求教師既要懂理論，更要會(huì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，在學(xué)院專任教師中，既懂理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師比例也只有20%左右。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.編制等原因造成學(xué)院在“雙師素質(zhì)”教師的錄用上受限，使“雙師素質(zhì)”比例難以達(dá)標(biāo)。我們學(xué)院本來專業(yè)課教師的比例就小，加之許多專業(yè)課教師畢業(yè)時(shí)間早，自身技能難以達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求；同時(shí)，政府部門對(duì)學(xué)院在人事編制的定額上卡得較緊，使學(xué)校一些緊缺專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師難以引進(jìn)，造成專業(yè)師資嚴(yán)重不足，“雙師素質(zhì)”教師的比例一下難以達(dá)到國(guó)家的要求。

2.學(xué)院自身認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。高等職業(yè)教育盡管已經(jīng)進(jìn)行了多年，但學(xué)院對(duì)教師的技能訓(xùn)練重視仍然不夠，針對(duì)專業(yè)課教師特別是“雙師素質(zhì)”教師對(duì)專業(yè)的建設(shè)規(guī)模和發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，使在“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)中出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、培訓(xùn)資金投入不足等諸多影響因素，使“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展。

3.職稱評(píng)定政策不配套，主要是現(xiàn)行高校教師職務(wù)評(píng)聘辦法不利于高職教師。目前，我國(guó)高職教師職稱評(píng)定尚無相關(guān)政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。再加上受專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘有關(guān)規(guī)定的限制，教師參加其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的評(píng)審比較困難，一般難于取得相應(yīng)的任職資格。我國(guó)職業(yè)資格證書制度的實(shí)施起步晚，目前還不完善，教師中獲得職業(yè)資格證書的為數(shù)甚少。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)與科研、技能的雙重壓力之下，不利于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握，使知識(shí)、技能的傳授缺乏集成性，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能也是不利的。

4.多年來“雙師素質(zhì)”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。由于“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師素質(zhì)”教師，或擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個(gè)人不再注重技能的提高，學(xué)院也不再注重“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，這樣一來，使得“雙師素質(zhì)”教師的整體素質(zhì)大打折扣。

5.“雙師素質(zhì)”教師重使用輕培養(yǎng)，培養(yǎng)渠道匱乏。目前，絕大多數(shù)高職院校的教師只能選擇參加省教育廳組織的“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)班，這一項(xiàng)占所有培訓(xùn)的95%，能參加企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作科研和開發(fā)的只有5%的教師。再加上近幾年的擴(kuò)招，在校的專任教師的授課基本都超過12節(jié)/周。班級(jí)學(xué)生人數(shù)大幅度增加，專業(yè)課教師數(shù)量不足，專職教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉。目前人才市場(chǎng)上一些非熱門專業(yè)的教師過剩，而一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密、市場(chǎng)急需的緊缺型專業(yè)教師很難引進(jìn)，能進(jìn)來的大批年輕教師，也大都是剛從高校畢業(yè)，或聘請(qǐng)?jiān)谧x高校碩士生，這些教師參與實(shí)踐有限，自身就存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。新教師又急于攻教學(xué)關(guān)，忙于進(jìn)行各種教學(xué)上崗培訓(xùn)。教師與教師之間缺乏經(jīng)常性的專業(yè)交流，同一學(xué)院的交流不足，不同院校之間教師的交流渠道就更是不暢。又因?yàn)榇龅膯栴}，一些富有實(shí)操能力的教師在外面兼職或辦實(shí)業(yè)，把教學(xué)當(dāng)作“第二職業(yè)”。一些行政人員承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，當(dāng)點(diǎn)綴，并不是一心一意地從事教學(xué)工作，部分中青年教師不安心本職工作，搞兼職、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，以致學(xué)院有些專業(yè)的課程長(zhǎng)期聘用兼職教師，專任教師的缺乏、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。大部分學(xué)院雖與許多大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，但多數(shù)都只是針對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等，與“雙師素質(zhì)”教師實(shí)操能力的培養(yǎng)沒有掛鉤，所以校企合作，對(duì)教師的實(shí)踐能力的提高基本上沒有關(guān)系或沒提到合作的教師培訓(xùn)計(jì)劃。尚未形成較規(guī)范的行業(yè)科技開發(fā)、社區(qū)服務(wù)、產(chǎn)教結(jié)合的職教體系和教學(xué)模式，多數(shù)企業(yè)不愿接受教師的頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使教師賴于提高實(shí)踐能力的場(chǎng)所得不到保證。譬如我們學(xué)院，在專任教師中，曾經(jīng)從事工程管理、工程設(shè)計(jì)和建設(shè)（從企業(yè)調(diào)入）的教師就很少，大部分都沒在生產(chǎn)一線呆過，也沒參與過工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、測(cè)量等工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，尤其是IT行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，基本都沒在生產(chǎn)一線干過，可想高職院校的“雙師素質(zhì)”教師從哪來。

6.對(duì)“雙師素質(zhì)”教師尚未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，教師知識(shí)老化嚴(yán)重。光從上面提到的培養(yǎng)渠道匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)不夠?qū)Ｐ?，就可以想象，教師不管是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。當(dāng)然這也有專業(yè)課教師自身的原因，一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，加之高職院對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施沒有及時(shí)到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，不重視自身專業(yè)技能的提高。

現(xiàn)在的科技信息社會(huì)，使我們都成為終身的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)不斷變化、日新月異的世界中，二十多歲所學(xué)的知識(shí)和一組技能就可以受用一輩子是不可能的事，一次性學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能老化的速度越來越快，必須改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，一定要適應(yīng)行業(yè)技能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，學(xué)科分化過細(xì)，與行業(yè)、企業(yè)的崗位群設(shè)置脫節(jié)，各學(xué)科、各專業(yè)、各教研室之間形成門戶之見，缺乏足夠或充分地交流與溝通協(xié)調(diào)，教師在課程教學(xué)上要完全做到“教、學(xué)、做”一體化還比較困難，更不用說“工學(xué)交替”了。校園內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏和教師行業(yè)知識(shí)的老化等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，以及校外行業(yè)、企業(yè)的科技進(jìn)步都沖擊著我們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，終生教育的思想已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以上是本課題研究小組對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校及我學(xué)院“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，課題研究小組認(rèn)為，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，只有具備了一支強(qiáng)壯的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的力量紐帶，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的人才。為此我們要迫切加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)，高等職業(yè)教育才會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張惠芳（1967-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系教研室主任，講師，研究方向高職教育研究和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；祝頻（1968-），女，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)系骨干教師，副教授，研究方向高職教育研究和建筑與裝飾材料。