吳霞

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

吳霞

河北省武安市洺湖幼兒園

“后進(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。班主任要對(duì)后進(jìn)生有正確的認(rèn)識(shí)。

后進(jìn)生；自信心；學(xué)習(xí)興趣

我們的教育工作要想取得發(fā)展，作為一線教師，應(yīng)該正確地對(duì)待任何一個(gè)后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng),以此為教育、轉(zhuǎn)化的突破口;任何一個(gè)后進(jìn)生不是一成不變的,要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化、教育。長(zhǎng)期從事班主任的工作，我對(duì)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”做了積極的探索，取得了較好效果，在此說說自己的幾點(diǎn)體會(huì)

一、培養(yǎng)學(xué)生自信心，因人而異

我國(guó)古代大教育家孔子在二千多年前就提出了“因材施教”的教育理論。在教學(xué)實(shí)踐中，我們清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是存在差異的。有的學(xué)生語(yǔ)文，數(shù)學(xué)成績(jī)好，有的學(xué)生語(yǔ)文，數(shù)學(xué)成績(jī)差，有的愛唱歌，有的愛畫畫。由于長(zhǎng)期收到應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是教師還是家庭和社會(huì)總是習(xí)慣以分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生精心呵護(hù)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了被遺忘的角落。常此以往，由于得不到老師的青睞，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿o教育教學(xué)工作帶來很大的壓力。我在教學(xué)工作中，沒有用世俗的眼光來看待“后進(jìn)生”。通過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他們身上也有閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生愛好體育，有的學(xué)生喜歡書法，有的喜歡勞動(dòng)等。針對(duì)這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，逐步梳理他們的學(xué)習(xí)自信心。幾年來，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中始終采取“發(fā)現(xiàn)-了解-轉(zhuǎn)化”這一方法，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)生活，家庭生活環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣等方面的詳細(xì)情況，幫助其樹立自信收到理想的效果。

二、努力關(guān)心愛護(hù)，尊重每一位后進(jìn)生

陶行知先生曾說過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”?！霸谀愕慕瘫尴掠型咛兀谀愕睦溲劾镉信ｎD，在你的譏笑中有愛迪生”。都告訴教師要關(guān)心，尊重學(xué)困生。一般來說，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對(duì)犯錯(cuò)誤常表現(xiàn)得不在乎，但內(nèi)心卻常常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，我在教學(xué)中，努力去愛護(hù)每一個(gè)學(xué)困生，尊重學(xué)困生，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，使他們體會(huì)到教師的善意，增強(qiáng)對(duì)老師的信任，樂于接受老師的指導(dǎo)。親其師而信其道。我班有個(gè)學(xué)生叫王某，升五年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，據(jù)五年級(jí)教師說，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測(cè)驗(yàn)不及格時(shí)我沒有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒有要求家長(zhǎng)鑒字。相反，我鼓勵(lì)他說：“你由于基礎(chǔ)弱，出現(xiàn)了較多計(jì)算的錯(cuò)誤，但也反應(yīng)出你學(xué)習(xí)新知很認(rèn)真，這樣堅(jiān)持下去，慢慢就能彌補(bǔ)以前的不足?！痹谒诙慰疾患案駮r(shí)，我又說：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細(xì)心，不要緊，馬還有失前蹄的時(shí)候呢，下次努力?！敝笠惶欤谖遗耐跄车娜沼洉r(shí)，上面寫道：“老師這么看得起我，我要是再不考個(gè)及格分給她看看，也太沒面子了。”我在心里偷偷地笑了。細(xì)心觀察，上課時(shí)，謝某總是豎起耳朵，兩眼閃閃發(fā)光，總想在我面前表現(xiàn)表現(xiàn)，我呢也總是盡量給他創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間后，在期中考試中，他終于如愿地考了75分。我對(duì)他說：“你潛力很大，這樣努力下去，到期末肯定能突破80分，甚至能超過某某同學(xué)，敢不敢和他比一比？”他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立他們轉(zhuǎn)化的信心

俗話說“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍，對(duì)學(xué)困生要以表?yè)P(yáng)為主，法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。英國(guó)詩(shī)人雪萊說過：“道德的最大秘密就是愛?！弊鳛榻處?，關(guān)愛學(xué)生是我們的天職。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！苯處熛蜃约旱膶W(xué)生播撒的片片愛心，是誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，不斷取得進(jìn)步的陽(yáng)光；是幫助每個(gè)學(xué)生不斷克服成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤與不足，向著社會(huì)棟梁之才發(fā)育的雨露。學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，就像禾苗生長(zhǎng)離不開有陽(yáng)光、雨露一樣，離不開老師的細(xì)心呵護(hù)與精心培育。通常在老師乃至學(xué)生的眼里，后進(jìn)生是班級(jí)不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量得不到保證的根源。正是這種異樣的眼光造成了他們心理上的扭曲，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更渴望教師和學(xué)生的理解。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，贊揚(yáng)他們身上那些細(xì)小的進(jìn)步，這對(duì)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)是十分有利的。

四、給于后進(jìn)生更多的愛

英國(guó)詩(shī)人雪萊說過：“道德的最大秘密就是愛?！弊鳛榻處?，關(guān)愛學(xué)生是我們的天職。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！苯處熛蜃约旱膶W(xué)生播撒的片片愛心，是誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，不斷取得進(jìn)步的陽(yáng)光；是幫助每個(gè)學(xué)生不斷克服成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤與不足，向著社會(huì)棟梁之才發(fā)育的雨露。學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，就像禾苗生長(zhǎng)離不開有陽(yáng)光、雨露一樣，離不開老師的細(xì)心呵護(hù)與精心培育。通常在老師乃至學(xué)生的眼里，后進(jìn)生是班級(jí)不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量得不到保證的根源。正是這種異樣的眼光造成了他們心理上的扭曲，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更渴望教師和學(xué)生的理解。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，贊揚(yáng)他們身上那些細(xì)小的進(jìn)步，這對(duì)后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)是十分有利的。