齊海欣

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學的差異也愈加明顯，其中，尤為突出的就是初高中教學的銜接問題。為了適應我國的九年義務(wù)教育，新課改實施后降低了初中數(shù)學的教學難度，但同時高中數(shù)學的在頂著巨大的高考壓力下加大了其難度。本文對新課程改革下初、高中數(shù)學之間這種看似矛盾的銜接問題進行了分析和探究，并闡述了初高中數(shù)學教學銜接中存在的問題和其發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學；高中數(shù)學；銜接問題

前言：從初中到高中的轉(zhuǎn)變是需要學生從熟悉到陌生環(huán)境的適應能力的體現(xiàn)，然而許多學生在初中升高中的過程中存在成績下滑、普遍認為高中數(shù)學難學的現(xiàn)象。這不僅影響了高中數(shù)學的教學質(zhì)量，也導致了部分學生自卑心理的出現(xiàn)。

一、初、高中數(shù)學銜接問題的現(xiàn)狀

目前，在我國實施新課程改革的過程中，對教學內(nèi)容進行了更加民主化、自由直觀、簡單易懂的改變，從而讓學生在初中數(shù)學的學習期間能夠有效的掌握學習內(nèi)容。但是，當學生進入高中數(shù)學課程的學習階段就變得更加被動性，許多初中時學習成績優(yōu)異的學生會在高中數(shù)學的學習中變得吃力、自卑、學習成績下降，這也就體現(xiàn)出了初高中數(shù)學教學的銜接問題[1]。初中數(shù)學的自主探究式學習方法雖然帶給了學生自主學習與探究的機會，但同時也影響了數(shù)學教學的密度與規(guī)范性，從而體現(xiàn)到高中數(shù)學難度不易接受的現(xiàn)狀。

二、初、高中數(shù)學銜接中存在的問題

（一）新課程教學內(nèi)容方面

在新課程改革的大背景下，九年義務(wù)教育中初中數(shù)學教材的內(nèi)容較以前的難度大幅下降，并且教材中對高中數(shù)學所涉及到的常用知識進行了刪除。例如，十字相乘法則、二次不等式的計算、分數(shù)、指數(shù)冪等內(nèi)容，也就是說，這些被刪減的內(nèi)容完全變成了高一數(shù)學中學生們的必修內(nèi)容，也就大大的加大了剛從初中升入高中學生的學習壓力。這種無形的壓力也就直接的導致了學生學習過程面臨困難，學習興趣下降，上課不專心聽講等問題，也就導致了學生學習成績大幅度的下滑，同時，這對教師的數(shù)學教學也設(shè)置了阻礙。

（二）學生自身方面

對于初、高中數(shù)學的銜接問題，學生自身原因的分析也是必不可少的。對于剛剛步入高中的初中生來講，首要問題就是學生的心理素質(zhì)不強，其問題來自于新的學習環(huán)境、陌生的老師同學以及全新的學習內(nèi)容變化等方面。大部分高一新生都處在擺脫初中束縛的無緊迫感中，所以無法快速的融入到高中新的學習生活中。當步入高中數(shù)學的學習時就會出現(xiàn)一系列無法獨立面對的問題，例如，得不到老師的及時關(guān)注，自卑感的增強，學習動力不足，認為高中數(shù)學難度大，心理承受能力薄弱，不主動與老師和同學溝通，對數(shù)學學習失去興趣等問題。

（三）教師教學方面

高中階段是學生學習的特殊時期，這個時期學生學習的壓力非常大，背負著老師和家長的期望，面對著高考的大關(guān)，同時承受著超額的學習任務(wù)。所以，這個時期教師的教學起著非常重要的作用[2]。然而，由于教學階段的影響，高中教師的數(shù)學教學方法無法達到初中教學的一對一，手把手式教學，這一階段注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此導致了部分教師對學生學習的督促與關(guān)心不及時，處在過于相信的基礎(chǔ)上忽視了學生掌握知識的扎實度。同時初中數(shù)學過于保護性的教學方法到高中數(shù)學完全自主性的教學方法的突變，讓學生很難接受與適應，也就導致學生自身出現(xiàn)問題。

三、初、高中數(shù)學銜接的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學，優(yōu)化教學內(nèi)容

教師是做好教學銜接的媒介，在鑒于初高中數(shù)學教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象應進行進一步的拓展和填充，讓剛步入高中學習的學生能順利的適應高中數(shù)學的學習，緩解學生對高中數(shù)學的壓力。也就是說，教師應摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，在數(shù)學教學中不只拘泥于教材的教學，更注重學生的活學活用能力的培養(yǎng)，同時做好初中到高中數(shù)學教材銜接的工作。由于高中數(shù)學的教學內(nèi)容的繁雜，需要教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和刪減，以銜接為前提，結(jié)合自己所教學生的特點著重講解和補充銜接知識。

（二）掌握教學進度，做好數(shù)學學習的承前啟后

初、高中數(shù)學的學習進度各不相同，因此，如果直接對剛步入高中的學生進行高中數(shù)學知識的灌輸會導致事倍功半的效果，也就是說，適時的掌握好數(shù)學教學的進度是學生適應高中數(shù)學學習節(jié)奏的關(guān)鍵[3]。對于高一新生的數(shù)學學習中，教師可采用引導式教學，先喚起學生對初中知識的回憶，再灌輸高中新的數(shù)學知識。這樣，不僅做到了溫故而知新的效果，也對初高中數(shù)學的銜接做了有效的鋪墊。在鞏固了舊知識的同時，產(chǎn)生了對新知識的渴望，更好的學習新的數(shù)學知識。

（三）適當?shù)膶W習任務(wù)布置，引導式教學

無論是初中還是高中，九年義務(wù)教育最傳統(tǒng)的教學方法就是題海式教學。這種教學方法確實會達到一些有效的教學成果，但同時對學生的心理素質(zhì)也有考驗。在初高中數(shù)學教學的銜接階段，應避免大量的習題沖擊，用適當?shù)膶W習任務(wù)的布置進行循序漸進的掌握數(shù)學知識的方法。在確定數(shù)學銜接內(nèi)容的前提下，轉(zhuǎn)化和發(fā)展學生的空間思維，在解方程、不等式、以及立體幾何等數(shù)學學習方面做到良好的鋪墊。教師在數(shù)學教學過程中要注重因材施教，每個學生對數(shù)學的學習有各自不同的方法，教師應在其中進行引導式培養(yǎng)，從而發(fā)現(xiàn)更適合學生學習數(shù)學的教學銜接方法。

結(jié)論：由此可以看出，初高中數(shù)學的銜接問題還有待進一步的改善。隨著新課程改革的變更和初高中學生時期的心理特征的變化，銜接教學的重要性也日漸突顯。與此同時，教師在數(shù)學教學中應不斷地進行探索和研究，及時發(fā)現(xiàn)問題并改善問題，從而達到初高中數(shù)學銜接的流暢性，讓學生對數(shù)學的學習感覺零壓力，真正把銜接工作落到實處。

參考文獻：

[1]謝娟妮.新課標下的初高中數(shù)學銜接教學[J].教學研究，2011，12（07）：110-124.

[2]徐曉燕，嚴江華.初高中銜接讀本[M].上?？茖W技術(shù)出版社，2010.

[3]熊芹.初、高中數(shù)學教學的銜接問題研究[D].重慶師范大學碩士學位論文，2010.endprint