林朝樂

【關鍵詞】導學互動 教學模式

初中數學 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0024-01

所謂“導學互動”，就是“互動探究”和“導學結合”相結合的教學模式，這一模式主張學生在教師導學案下自主探究問題，并且在這過程中展開師生互動、生生互動，從而有效激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有效運用課堂教學時間，提高初中數學教學質量。

一、設計“自學導綱”，規(guī)劃學習方向

在設計“自學導綱”上，教師應激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、探究問題和解決問題的能力。在教學設計時，筆者主要圍繞三個方面展開。

第一個方面是簡要提示，也就是提示每一節(jié)課的學習重點和難點。對于初中數學學科來說，必須涉及一節(jié)課重要的數學運算法則、數學概念和數學思想方法等。

第二個方面是認知與探究，包括認知性問題和探究性問題兩部分。在解決認知性問題上，要求學生閱讀數學教材內容，并自主嘗試解決一些基礎性的問題，如了解一些數學基本概念、回顧舊知等；在探究性問題上，用問題鏈一步步引導學生在解決問題的過程中發(fā)現新知識。

第三個方面是梳理知識和反饋練習。通過對知識的梳理和反饋，檢測學生是否達到了教學目標，讓學生反思自己是否學到了新方法、新知識，同時找出學習方法上所存在的缺陷并加以改正。

如在教學人教版八年級數學上冊《三角形全等的判定》時，筆者是如此設計“自學導綱”的：

（一）簡要提示

教學重點：探索由兩個全等三角形所構成的全等三角形的圖案。

教學難點：根據圖形準確尋找全等三角形。

（二）認知與探究

1.知識回顧

（1）全等三角形的判定方法有哪些？

（2）全等三角形的性質有哪些？

2.認知性問題

觀察下面幾個圖形，你認為這些圖形是由哪幾對全等三角形組合成的？請你選取一對，根據全等三角形的判定方法來論證。

3.探究性問題

你能否用兩對全等三角形變化出新的圖形？

（三）總結和歸納

本節(jié)課你在自學過程中有哪些收獲？

二、合作互動，培養(yǎng)學習能力

“導學互動”模式第二步是引導學生在合作互動過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其中，“導學”是貫穿課堂教學活動的主要線索，“合作互動”是課堂教學活動的形式。這種合作互動，可以是小組討論、師生互動、教師精講等幾種形式。

具體的步驟就是教師在布置“導學方案”之后，組織小組自主學習并討論。在小組討論中，教師先讓每一個學生都說出自己對導綱的理解和看法，然后組員一起合作解決問題，組長做好記錄工作，并推薦代表發(fā)言。教師則做好監(jiān)督和調控工作，及時解答學生的疑惑。通過師生互動，使“導學互動”教學朝著高效的方向發(fā)展。

在小組討論和師生互動環(huán)節(jié)之后，進行教師精講這一環(huán)節(jié)。教師在精講時，應根據教學的重點和難點，以及學生反饋的情況，及時梳理學生在學習上遇到的疑惑，再重點講解，解答學生的問題。

如在教學《三角形全等的判定》時，教師在向學生列出自學提綱之后，可以讓學生以小組討論的形式解決這些問題，小組長做好討論記錄，并且選出代表匯報本組的答案，讓其他小組進行討論評價本組所探究的答案正確與否。教師可根據學生的答題情況，重點講解學生存在的問題。這樣通過自主且有的放矢的教學方式，讓學生理解知識點，從而提高教學質量。

三、總結歸納，鞏固所學知識

在各個環(huán)節(jié)學習之后，教師應根據導綱中的教學目標，對學生自學情況進行歸納總結，促使學生鞏固新知。為此，教師應發(fā)揮主導作用，對學生的表現進行恰到好處的評價，激發(fā)學生的學習熱情和信心。

如在教學《三角形全等的判定》時，教師應對每個小組完成情況進行總結和歸納，對完成好的進行表揚；對還未完成的指出問題所在，并進行恰到好處的激勵。為了鞏固所學知識，教師還可以設計一些訓練題，讓學生在完成習題的過程中對這節(jié)課的內容加以鞏固。

總之，“導學互動”模式是一種培養(yǎng)學生自主學習、激發(fā)學生學習主動性的教學模式，教師在教學過程中，應不斷探索這一教學模式的有效途徑。

（責編 林 劍）