周柳榮

【關鍵詞】小組合作學習 教師 學生

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0019-01

新課程改革以來，小組合作學習逐漸成為課程教學中的一種學習方式。然而，在實際操作中，小學合作學習也存在一些問題，比如，有的小組合作學習流于形式，出現了為合作學習而合作學習的現象，導致浪費了課堂教學時間，造成教學效率低下。究其原因，主要是教師對小組合作學習的理解不深刻，在教學中基本上是套用小組合作學習的模式，從而影響了小組合作學習的效能。

一、小組合作學習效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師的教學觀念陳舊，采取的教學方法不適合小組合作學習。在教學中，有的教師在開展小組合作學習時，在形式上體現了小組合作學習，如前后課桌椅擺成了小組合作學習型，各小組成員分工較為明確，但是教師在教學時依然是站在講臺上講課，學生坐在座位上學習。學生在這種狀態(tài)下學習，沒有真正進入小組合作學習過程，也沒有小組合作學習的意識，導致小組合作學習成為擺設，失去了其本質功能。

2.教師缺乏教育智慧，無法滿足小組合作學習的需要。有的教師在組織學生開展小組合作學習時，沒有預設可供小組交流和討論的問題，也沒有提出有價值的主題，關注的只是學生的討論情況和小組代表的發(fā)言，缺乏任務驅動的內容設置。

3.沒有建立多元化的評價體系。有的教師在進行評價時關注的是少數成績優(yōu)秀的學生，忽略了小組的整體評價；有的教師注重評價學習結果，忽略了對小組合作學習過程的評價；有的教師注重學生的行為評價，忽略了學生心靈的評價。

（二）學生方面

1.學生缺乏合作的意識及內在需求。在小組合作學習中，有的學生成績比較好，他們只關注自我展示和表現，不愿意配合他人完成學習任務；有的學生成績比較差，在小組合作學習中積極性不高，不愿意參與討論，即便是參與討論，也是消極應對；有的學生只顧本組的討論，不顧及其他小組的合作學習，從而影響了合作學習的效率。

2.學生沒有掌握合作學習的方法和技能。在教學中，有的小組合作學習沒有遵循一定的規(guī)章制度，只注重形式，忽略了合作學習的本質，導致合作學習效率低下。比如：在小組合作學習中，有的學生愛湊熱鬧、愛起哄，不知道如何進行合作學習；有的學生缺乏耐心，組員還沒說完便急著搶話；有的小組沒有做到互相幫助、互相補充，難以完成小組共同的任務。

二、提高小組合作學習效能的策略

（一）激發(fā)學生合作學習的愿景

學習愿景是學生學習的動力。因此，教師首先要培養(yǎng)學生合作學習的愿景，明確學習目標和學習任務。例如，教師可以召開主題班會，讓學生通過小組討論的方式，談談自己的愿望和目標，樹立體現自我價值的理想，同時讓學生撰寫《我的愿景》。其次，建立班級愿景，增強學生合作學習的意識。小組合作學習是一種具有團隊愿景的學習型組織，因此，教師可以引導學生先建立班級近期學習愿景和長期學習愿景，然后建立小組愿景、學科愿景，同時讓學生將個人愿景與小組愿景、班級愿景結合起來，引導學生共同為了團隊愿景而努力，增強學生合作學習的愿望，提高團隊學習的意識。

（二）建立科學合理的評價機制

提高小組合作學習的效能，教師必須運用多元化的評價策略，落實每一個小組成員的責任，體現以學生為主體的教學理念。首先，建立多層級評價機制。各個學習小組在有組長的前提下，可增設學科長，這樣一來，對每一個小組成員的評價就有了同伴評價、學科長評價、小組長評價、班級學科代表評價、教師評價，實現了多元評價，對學生的學習起到了督促作用。例如，在語文教學中，要評價一個學生的朗讀情況，就有小組成員、小組內語文學科長、小組長、班級語文學科代表、語文教師這5個評價主體對其進行評價，能夠較好地落實小組各個成員的學習責任。其次，創(chuàng)設激勵機制，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。在小組合作學習過程中，教師要引導學生加深對“合作學習”的理解，培養(yǎng)學生合作學習的意識，創(chuàng)設一些依靠個人力量無法完成的學習任務，使學習任務真正具有合作性，并且需要依靠團隊合作方能完成，讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽，由“要我合作”轉變?yōu)椤拔乙献鳌薄?/p>

（三）注重問題生成策略

設計具有情境化的問題能夠有效地推動小組合作探究，以問題為主線，可以引導學生在問題生成和問題解決過程中開展有效的合作學習。例如，教師可以根據課標和學生感到困惑的問題設計訓練題，并在教學中進行編排，在學生開展合作學習時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長的帶領下共同完成。

總之，提高小組合作學習效能，關鍵是要分析小組合作學習效能低下的原因，同時針對原因找到相應的對策，只有這樣，才能提高小組合作學習的效能。

（責編 歐孔群）