楊艷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話式 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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對話式教學(xué)是以師生平等、尊重、民主、信任為前提，以教師、學(xué)生、文本三者之間相互對話為主體，以體現(xiàn)教學(xué)主體性、人性化、創(chuàng)造性為目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。對話式教學(xué)不僅能夠全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對話式教學(xué)呢？

一、自主探究，提升對話式語文教學(xué)效果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生只有親自體驗(yàn)合作、探究、對話的過程，才能真正完成對語文知識的建構(gòu)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，也是學(xué)生主動建構(gòu)語文知識的過程，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，運(yùn)用對話式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在對話交流中探究語文知識、產(chǎn)生情感共鳴、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，從而不斷提高對話式語文教學(xué)效果。例如在蘇教版語文第七冊課文《九寨溝》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行對話式閱讀教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文第三自然段，喚起學(xué)生對九寨溝之美的情感共鳴。

師：同學(xué)們，你們覺得四川九寨溝哪里最美？那里的什么景物是你們最喜歡的？

生1：老師，我最喜歡九寨溝的雪峰，“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃亮”。

生2：九寨溝的雪峰最美，峰頂被白雪覆蓋，銀光閃閃。

生3：雪峰重疊，一座座雪峰挺立。

師：同學(xué)們說得都非常好，下面讓我們一起欣賞九寨溝美麗的雪峰景象（展示圖片），同學(xué)們看圖片上的景象多美啊，讓我們一起來朗讀吧。

（學(xué)生有感情地朗讀描寫九寨溝雪峰的內(nèi)容）

生4：我比較喜歡九寨溝的湖泊，湖水清澈見底，連湖底的石塊都能看得到。

生5：我也非常喜歡九寨溝的湖泊。

生6：我覺得九寨溝的湖水非常美。

師：如此美麗的湖泊，同學(xué)們想不想一起欣賞？（展示圖片）讓我們一起來朗讀吧。

……

教師將播放音像資料與文本閱讀相結(jié)合，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究九寨溝的美，幫助學(xué)生理清了文章的思路。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中建構(gòu)語文知識學(xué)習(xí)的意義，加深了學(xué)生對文章意境的理解，鼓勵(lì)學(xué)生融入想象，表達(dá)自己對九寨溝美景的感受，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。

二、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀對話的興趣

精心設(shè)計(jì)的問題不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的載體，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生不斷探索的欲望。在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師要選擇與文本聯(lián)系緊密的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在開放的文本中進(jìn)行對話，以激發(fā)學(xué)生的對話興趣，主動獲取知識。教師應(yīng)在深入鉆研課文的前提下精心設(shè)計(jì)問題，抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對關(guān)鍵點(diǎn)的探討進(jìn)而深化對全文的理解。例如在蘇教版語文第六冊課文《荷花》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀文章的第二節(jié)內(nèi)容，同時(shí)找出文中優(yōu)美的字詞或句子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生1：我覺得“冒”這個(gè)字特別美，但是我說不出它到底為什么美。

師：如果要將“冒”字換成其他的字，你會想到什么？

生2：會想到“頂”“鉆”“抽”“長”……

師：作者并沒有運(yùn)用這些字，而是用了“冒”這個(gè)字，這一定有作者的理由。同學(xué)們再細(xì)心閱讀課文，想象一下，荷花是在怎樣的生長狀態(tài)下會被描述為“冒”？

生3：迫不及待地往外長。

師：同學(xué)們理解的方向是對的，但是還不夠全面，“冒”字還體現(xiàn)了荷花在生長過程中亭亭玉立的姿態(tài)。那么，同學(xué)們再想象一下，荷花“冒”出來想要做什么呢？

（教師出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ?！保?/p>

生4：仿佛向我們展示著它的美麗。

生5：仿佛一個(gè)美麗的姑娘，想看看這個(gè)美好的世界。

生6：仿佛在尋找自己的小伙伴，迫不及待地想要一起去玩耍。

……

師：同學(xué)們從這個(gè)“冒”字還能夠聯(lián)想到荷花的什么特點(diǎn)呢？

生7：荷花擁有“出淤泥而不染”的高貴品質(zhì)。

生8：荷花像一位純潔無瑕、亭亭玉立的少女。

……

在這樣的對話式教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，以文本中的關(guān)鍵詞“冒”為切入點(diǎn)，對“冒”字設(shè)置了一系列問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自體會、感受文本用詞的技巧，從而逐步加深對“冒”字的理解。教師先是讓學(xué)生在替換“冒”字中了解到作者使用該字的獨(dú)特用意，而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“冒”在文本中的真正涵義，激活學(xué)生思維，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生通過“冒”字談?wù)勛约簩苫ǖ母惺?，豐富了學(xué)生對“冒”的理解，使學(xué)生體會到荷花的美以及作者用字的巧妙。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動參與對話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“語文教學(xué)要貼近學(xué)生生活。”因此，在小學(xué)語文對話式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，營造出輕松、和諧的課堂對話氛圍。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，使自己成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起在對話交流中探討問題、交換看法，調(diào)動學(xué)生參與對話式教學(xué)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如在蘇教版語文第八冊課文《黃河的主人》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、深入理解文章主旨時(shí)，可以打破以往教學(xué)中直接向?qū)W生提出“學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)”等這類問題的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出生動的生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對話氛圍。

師：同學(xué)們，你們試想一下，如果現(xiàn)在老師就是那位老艄公，而你們是乘客，快上岸的時(shí)候，你們有什么話對我說嗎？

生1：艄公，我很佩服你不畏懼驚濤駭浪的精神。

師：謝謝你對我的贊賞。

生2：艄公，我下次來這里還想再坐你的羊皮筏子。

師：咱們有緣會再見的，謝謝你對我信任。你們都叫我艄公，這讓我感覺我們之間很生疏。

生3：爺爺，我也想在黃河上撐篙，你能教我嗎？

師：你們現(xiàn)在還是學(xué)生，學(xué)撐篙還不太現(xiàn)實(shí)。我在黃河撐篙，但是你們同樣可以在屬于你們的“黃河”上撐起自己的“竹篙”。

生4：我們的“黃河”是指學(xué)習(xí)知識的海洋嗎？

師：對，大家要在茫茫學(xué)海中撐起竹篙，成為學(xué)習(xí)的主人。

對話式教學(xué)使教師成為了教學(xué)活動的組織者、教學(xué)理念的踐行者、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。教師利用生活化的情境，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入思考狀態(tài)，在寬松、愉快的對話氛圍中暢所欲言。在貼近生活的師生對話中，教師引領(lǐng)學(xué)生主動將“黃河的主人”與“學(xué)海的主人”建立起聯(lián)系，搭建了溝通文本與生活之間的橋梁，從而使得教學(xué)活動生機(jī)勃勃，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

四、專題對話，尊重學(xué)生對文本的質(zhì)疑

在小學(xué)語文對話式教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)打破教材的局限性，樹立開放文本的教學(xué)觀念，可以根據(jù)學(xué)生對本文的質(zhì)疑情況開展專題對話，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生建立起語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考語文知識創(chuàng)造充足的空間。例如在蘇教版語文第十冊課文《悲壯的一幕》的教學(xué)中，有一位學(xué)生對課文的真實(shí)性提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為課文中所講述的事件是根本不存在的，這就給正常的教學(xué)活動造成了一定的干擾。這時(shí)，教師可以抓住這一教學(xué)時(shí)機(jī)，組織“《悲壯的一幕》事件真相”專題辯論會，讓學(xué)生通過多種途徑收集資料來論證該事件是否真實(shí)。

生1：我在宇宙探險(xiǎn)的網(wǎng)站上查到這些信息：“聯(lián)盟一號”的飛行是“冷戰(zhàn)”期間蘇聯(lián)為了與美國競爭登月項(xiàng)目而進(jìn)行的絕密行動，當(dāng)時(shí)電視臺并沒有將這一絕密行動進(jìn)行電視直播，而在“聯(lián)盟一號”失事幾個(gè)小時(shí)后才將該事件公諸于眾。根據(jù)有關(guān)資料證實(shí)，從發(fā)現(xiàn)降落傘出現(xiàn)問題到“聯(lián)盟一號”墜毀，只可能經(jīng)歷十幾分鐘的短暫時(shí)間，而不可能長達(dá)兩小時(shí)之久。因此，我認(rèn)為《悲壯的一幕》中所描述的事件是虛構(gòu)的。

生2：我在《大不列顛百科全書》中查到了宇宙飛船的相關(guān)資料：飛船與地面的聯(lián)系是受地面接收站的控制范圍所限制，飛船大部分的飛行時(shí)間根本不在地面信號接收范圍，這樣也就無法進(jìn)行長達(dá)70分鐘的“匯報(bào)”。所以，我也認(rèn)為課文內(nèi)容是不真實(shí)的。

……

在專題式對話活動中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課文《悲壯的一幕》是對歷史事件的虛構(gòu)，這樣的文章不應(yīng)納入小學(xué)語文教材中。而少部分學(xué)生則認(rèn)為《悲壯的一幕》有值得學(xué)習(xí)的地方，如文章感人、意義深刻等。在專題式對話活動中，教師要始終尊重學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力、分析能力有著積極的影響。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對話式教學(xué)，能夠多角度、多層面地促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的交流、互動，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。語文教師要重視對話式教學(xué)方法的合理運(yùn)用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。

（責(zé)編 楊 春）