周新梅

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 核心目標(biāo) 制定

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0066-02

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)預(yù)期成果的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師甄別教學(xué)內(nèi)容、遴選教學(xué)策略的重要準(zhǔn)繩，更決定了一節(jié)課的整體走向。由此，教師要緊扣文本內(nèi)容，制定出切實(shí)有效的教學(xué)核心目標(biāo)，引領(lǐng)課堂走向高效的教學(xué)質(zhì)態(tài)。

一、依循課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)核心目標(biāo)的制定有據(jù)可循

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性意見(jiàn)，其在總目標(biāo)就提出“要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，這就決定了教師在制定核心目標(biāo)時(shí)必須以此為原點(diǎn)，緊緊圍繞“運(yùn)用”的維度，從教材中開(kāi)掘出可利用資源，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（一）關(guān)注文本特點(diǎn)，在核心目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《霧凇》，主要描寫(xiě)了霧凇奇觀形成的條件和過(guò)程。有位教師在執(zhí)教本課時(shí)制定了以下兩個(gè)核心目標(biāo)：一是閱讀描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的順序能否調(diào)換，借助課文中的動(dòng)詞描述霧凇形成的過(guò)程；二是緊扣關(guān)鍵詞體會(huì)霧氣凝結(jié)過(guò)程的緩慢，學(xué)習(xí)作者依據(jù)事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，嘗試寫(xiě)一段雪景。閱讀教學(xué)的重心是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，閱讀教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)智慧、提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)為本位?！鹅F凇》以鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言富有條理地介紹了霧凇的形成過(guò)程，文本語(yǔ)言之間具有極強(qiáng)的邏輯關(guān)系。教師將“能否調(diào)整順序”作為引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的抓手，對(duì)于學(xué)生感知語(yǔ)言具有重要意義。另外，教師依托文本表達(dá)方法搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在進(jìn)行方法的遷移練習(xí)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)。

（二）強(qiáng)化學(xué)段意識(shí)，在核心目標(biāo)中凸顯學(xué)生實(shí)際

以蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《秋游》一課為例，一位教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1.在想象中感受白云的無(wú)常變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受色彩之美，接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“白云有時(shí)像（），有時(shí)像（）……”學(xué)生興趣盎然，思維活躍，聯(lián)想到了吃的、玩的以及各種各樣的小動(dòng)物等。2.體會(huì)比喻修辭手法的精妙。教師在引讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生描述稻子、高粱、棉花的不同色彩，最后出示句子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象打比喻：“稻子黃了，就像（）；高粱紅了，仿佛（）；棉花白了，如同（）?！?.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第4自然段，運(yùn)用“有的……有的……”句式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知以形象直觀的方式感知事物，并在觀察過(guò)程中形成豐富的聯(lián)想。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律制定核心教學(xué)目標(biāo)，首先在感受白云的變幻中，激發(fā)學(xué)生依托云朵的色彩進(jìn)行想象，接著在感受比喻手法時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活“浮想聯(lián)翩”，最后通過(guò)寫(xiě)話環(huán)節(jié)為學(xué)生的思維搭建了馳騁的平臺(tái)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的認(rèn)知訴求，目標(biāo)的制定切實(shí)而有效。

二、緊扣文本內(nèi)容，讓教學(xué)核心目標(biāo)的制定有本可依

（一）核心目標(biāo)的制定要能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容

著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，緊扣一個(gè)“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生從林沖的“謙讓”“禮讓”“忍讓”三個(gè)層面細(xì)讀文本，形成認(rèn)知體驗(yàn)。于永正老師正是根據(jù)文本的核心內(nèi)容，對(duì)文本人物擁有了深入透徹的理解，設(shè)計(jì)出了既契合文本的基本核心價(jià)值，同時(shí)又易于學(xué)生理解的教學(xué)目標(biāo)，從而以一個(gè)“讓”字作為文本的切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，建構(gòu)了整個(gè)課堂。教師在正確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制定出了文本教學(xué)的核心目標(biāo)，為整節(jié)課的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）核心目標(biāo)的制定要能正確領(lǐng)會(huì)編者意圖

語(yǔ)文教材以單元主題為編排形式，這就意味著任何一篇文章都不是孤立存在的，其中任意一篇都與整個(gè)單元的其他課文存在著必然的有機(jī)聯(lián)系，這才能共同構(gòu)建起一個(gè)主題單元。教學(xué)時(shí)，教師唯有以整體把握的視角，正確認(rèn)識(shí)編者的編排用意，才能真正走進(jìn)課文，制定出合理有效的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《天鵝的故事》一課時(shí)，有教師認(rèn)為這篇課文的主旨是提倡環(huán)保，而有教師認(rèn)為這是于危難之中奮不顧身、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神寫(xiě)照。筆者結(jié)合了本單元中的其余兩篇課文，以及文后思考題“描寫(xiě)一段齊心合力的場(chǎng)景”的教學(xué)要求，還有單元練習(xí)中“讀讀背背”設(shè)計(jì)意圖來(lái)整體審視編者意圖，確定了教學(xué)的重點(diǎn)。可見(jiàn)，教師在制定核心目標(biāo)時(shí)，要能夠借助教材中的各個(gè)板塊深度思考，這樣才能更好地確定文章教學(xué)的中心目標(biāo)。

（三）核心目標(biāo)的制定要能正確踐行多元解讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不應(yīng)該以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就意味著教學(xué)目標(biāo)的制定，并非來(lái)自于教師自身的解讀，更在于尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定也并非一成不變，更在于與學(xué)生共同探究、相互研討的過(guò)程中，讓學(xué)生的思緒不斷走向文本的內(nèi)核。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文古詩(shī)《江雪》時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為這位漁翁不畏嚴(yán)寒，在江面之上與風(fēng)雪搏斗，具有頑強(qiáng)不屈的精神；也有一部分學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌意境，體悟到漁翁內(nèi)心的孤寂。教師則相機(jī)出示了詩(shī)人的生平資料，組織學(xué)生共同探討部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌這樣解讀是否合理，其目的在于依托詩(shī)歌意境，感受詩(shī)中人物的情感。在本案例中，教師沒(méi)有完全否定學(xué)生個(gè)性化的解讀，而是為學(xué)生補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角審視詩(shī)中的人物，尊重了學(xué)生的情感認(rèn)知。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，尤其是核心目標(biāo)的確立，始終離不開(kāi)對(duì)學(xué)生自身實(shí)際的把握，教師既要考量學(xué)生的年齡特征，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的洞察，這樣才能制定出切實(shí)有效的教學(xué)核心目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）