黃葵

【關鍵詞】朗讀教學 形式 方法

內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0083-01

朗讀教學在小學語文教學中占據(jù)舉足輕重的地位。朗讀使學生對閱讀材料的注意力保持穩(wěn)定，有助于對課文的理解和記憶。但從目前朗讀教學的狀況看，在朗讀的形式、方法、內(nèi)容上仍存在諸多不足。筆者認為，教師要立足于朗讀教學的形式、方法和內(nèi)容，采取相應措施從根本上優(yōu)化朗讀教學。

一、多樣的朗讀形式，激發(fā)學生的朗讀興趣

在當前小學語文朗讀教學中，仍以齊讀的方式為主，學生只要在朗讀過程中達到整齊、統(tǒng)一，就是完成了教學目標。單一的朗讀形式，往往會造成學生產(chǎn)生厭倦感，學生機械式地完成教師的朗讀要求，教學毫無成效可言。筆者認為，教師應致力于改變現(xiàn)在，采取多種朗讀形式，活躍學生的思維，激發(fā)學生的朗讀興趣。在具體教學實踐中，朗讀的形式主要包括齊讀、默讀、對話讀、自由讀、表演中讀等。教師要結合文章的具體特點以及教學目標要求，采取不同的朗讀形式指導學生朗讀。比如當讀到對話比較多、角色特點鮮明的課文時，教師可以采取分角色對話朗讀的形式指導學生進行朗讀練習。如教學浙教版語文二年級上冊《座椅的對話》這篇課文時，學生可以采取同桌二人分別扮演文中角色的方式進行對話朗讀，然后再交換角色朗讀，感受不同角色的特點。當讀到感情較豐富、情景色彩強烈的課文時，教師可以示范朗讀，再讓學生自由朗讀，指導學生把握感情表達的方法，如人教版語文二年級下冊李白的《望廬山瀑布》，教師可以引導學生通過自由朗讀，體會作者的情感表達，深入理解文章的內(nèi)容。

朗讀教學采取多樣的朗讀形式，是引發(fā)學生朗讀情感，促進學生朗讀訓練，增加學生朗讀興趣的教學方式。雖然“齊讀”形式氣勢足，但經(jīng)常會出現(xiàn)唱讀、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，使教學固有形式而毫無效果，廣大教師應盡量少用或不用這一朗讀形式。

二、科學的朗讀方法，加深學生對文章的理解

科學的朗讀方法掌握是一個循序漸進的過程，具體的朗讀方法指導分為三個階段：第一階段，要求學生使用標準的普通話，準確無誤地讀準每個字的發(fā)音，流利地朗讀文章；第二階段，要求學生會適當?shù)耐ｎD，抓住文章的輕重緩急；第三階段，要求學生揣摩文章情感，并把這情感加入朗讀之中，達到朗讀和情感的有效結合。教師在每個階段都要進行適當引導，對學生出現(xiàn)的問題及不足進行幫助和解決，當學生已經(jīng)掌握了第三階段的朗讀方法時，便可以充分感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

例如，在教學人教版語文三年級下冊《美麗的小興安嶺》這一課的內(nèi)容時，教師可以先播放朗讀錄音，讓學生感受錄音中的音調(diào)起伏和情感。當教師播放第二遍錄音時，要求學生輕聲跟讀，感受文章的感情基調(diào)，對文章有初步認識。錄音播放結束后，學生可以從課文中選出自己最喜歡的一段大聲朗讀，充分體會文中對小興安嶺贊美的情感，加深對課文的理解。運用科學的朗讀方法，一步一個腳印地指導，使學生易于接受和學習。

三、合理的朗讀內(nèi)容，提高學生朗讀效率

當前朗讀教學中存在著朗讀內(nèi)容隨意性、寬而泛的現(xiàn)象，極大地浪費了寶貴的時間，降低了朗讀效率。合理的朗讀內(nèi)容可以有效調(diào)動學生朗讀的積極性，促進朗讀效率的提高，達到有效教學的目的。教師應為學生精心挑選和準備朗讀內(nèi)容，小學階段的語文教材主要分為四類：一是童話寓言類，該類課文容易出現(xiàn)大量對話，適合對話朗讀。二是說明文類，這類課文主要是讓學生了解科普知識，文字較為枯燥，并不適合朗讀，比如蘇教版語文四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文并沒有過多的抒發(fā)情感，而是從科學的角度解釋了互聯(lián)網(wǎng)及其作用，教師對這篇課文的教學只要讓學生初步了解互聯(lián)網(wǎng)，達到教學目的即可，可讀性不強。三是寫景類，通常是寫景抒情的文章，這類文章適合學生自由朗讀。四是詩歌類，詩歌類是最適合進行朗讀教學的，學生從朗讀中領略作者的情感，通過反復朗讀達到背誦的目的。教師為學生精心挑選朗讀內(nèi)容，排除不適宜朗讀的課文，提高朗讀效率。

總之，多樣的朗讀形式、科學的朗讀方法、合理的朗讀內(nèi)容能夠?qū)虒W效率的提升產(chǎn)生極其重要的影響，教師要對這三個方面給予高度重視，并結合實際教學情況采取最適宜的教學方法。

（責編 楊 春）