覃壹明

【關(guān)鍵詞】語文教學 背誦 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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在語文教學中，教師引導學生經(jīng)常背誦課文，有利于學生積累詞匯、培養(yǎng)語感、領(lǐng)悟文意。在語文學習過程中，有的文章只可意會，不可言傳，學生只有通過多讀多背才能體會其深刻內(nèi)涵。因此，背誦在語文學習中具有積極的意義。那么，在語文教學中，教師如何引導學生背誦呢？下面，筆者結(jié)合教學實踐談談具體的做法。

一、闡明意義，激發(fā)學生背誦的興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生背誦的興趣，教師要向?qū)W生說明背誦的意義。首先，教師要向?qū)W生說明誦讀能夠促進對課文的理解。其次，教師要向?qū)W生說明背誦能夠提高記憶力，而良好的記憶力對語文學習具有積極的促進作用。第三，背誦有利于文章的寫作，只有多背誦好的文章，寫作文時才能夠達到靈活運用的目的，因為寫作文的過程其實就是對所儲存的知識進行組合與優(yōu)化的過程，是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。例如，只有掌握了名人名言、優(yōu)美詞語、典型案例等，寫作文時才能夠做到信手拈來，靈活運用。我國現(xiàn)代文學家巴金說：“現(xiàn)在有二百多篇文章儲存在我的腦子里面了，雖然我對任何一篇文章都沒有研究過，但是這么多東西至少可以讓我明白所謂文章是怎么一回事。”因此，教師要向?qū)W生說明背誦的重要性，激發(fā)學生背誦的興趣，提高學生背誦的積極性。

二、樹立榜樣，給予學生背誦的動力

教師是學生學習的榜樣，因此，教師要求學生做到的，自己首先要做到。在引導學生背誦課文過程中，教師在課前要做足功課，只有這樣，才能夠接受學生的“挑戰(zhàn)”，給學生樹立榜樣。例如，在學生集體背誦課文過程中，教師也應當與學生一起背誦，營造背誦課文的良好氛圍。以教學蘇教版語文七年級上冊《春》一文為例，這是初中階段要求學生背誦的第一篇散文。教師在備課時要將課文背熟，在“范讀”環(huán)節(jié)，教師可以把課文中的每一個自然段的第一句話默寫在黑板上，然后當著學生的面背誦全文。這時有的學生會說：“老師，你天天上語文課，肯定能背誦課文了?！贝藭r教師可以因勢利導，向?qū)W生說明正是因為熟讀才可以達到背誦的目的，然后引導學生背誦課文第1、2自然段，因為這2個自然段的內(nèi)容比較簡單，學生能夠很快背誦出來，同時獲得成功的體驗，為進一步背誦增強信心和動力。此外，教師還要給學生多講一些名人背誦文章的故事，讓學生愛上背誦。例如，漢朝女文學家蔡文姬年輕時就能夠背誦父親蔡邕的400多篇作品；曹植在10歲左右便能背誦詩賦十余萬言；唐代詩人杜甫也是“群書萬卷常暗誦”；我國著名數(shù)學家蘇步青在讀小學時，天天背誦《左傳》《唐詩三百首》，到畢業(yè)時能夠把這兩部書倒背如流，而這也為他以后從事數(shù)學研究和寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過以案說法，給學生樹立了背誦的榜樣，使學生認識到了背誦的重要性，給予了學生背誦的動力。

三、系統(tǒng)指導，提高學生背誦的效果

每個學期開學初的第一節(jié)語文課，教師可以讓學生對照語文教材中的“目錄”，畫出需要背誦的課文及課文章節(jié)，明確背誦目標。學生背誦課文的能力存在差異，對于在背誦方面有困難的學生，教師可以適當延長時間。以教學蘇教版語文七年級下冊《再別康橋》一文為例，這篇課文的學習目標比較多，如領(lǐng)悟文章意境、體會語言的“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）、體會作者的情感等，有的學生對文章理解不到位，會影響到背誦的效果。此時，教師不妨以引導學生背誦為主，適當進行點撥。首先，教師播放朗讀錄音，請學生跟讀，解決朗誦中出現(xiàn)的節(jié)奏停頓問題，而錄音朗誦者舒緩、深沉、感傷的音調(diào)能夠給學生傳遞文本所要表達的情感，然后播放背景音樂，讓學生進行朗讀比賽。學生通過多讀、多聽，基本上能夠背誦全文。

此外，教師應該教給學生背誦的方法，指導學生掌握背誦的技巧，可以采取以下幾種做法。第一，抓住關(guān)鍵詞進行背誦。例如，蘇教版語文九年級下冊課文《生于憂患，死于安樂》中提到擔當大任的人遭遇艱難情況的句子，背誦時可以抓住“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”等關(guān)鍵詞進行背誦。第二，按照文章的寫作順序進行背誦。文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序，按照寫作順序梳理文章思路，有利于學生找到背誦的切入點。例如，蘇教版語文七年級上冊課文《春》的寫作順序是空間順序，學生在背誦時可以按照這個順序來記憶：春草圖—春花圖—春風圖—春雨圖—迎春圖。文章中的每一個自然段都有一個暗示空間順序的語句，學生可以先記熟這些語句，然后在梳理文章思路的基礎(chǔ)上進行背誦。第三，采取整體背誦法、分段背誦法、聯(lián)合背誦法進行背誦。上述幾種背誦方法有著不同的特點，但它們也具有一定的聯(lián)系。一般而言，上述3種背誦方法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后分別背誦每一個自然段，將每一個自然落背熟后，再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于篇幅較長的古詩文，如蘇教版語文九年級下冊課文《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》采取這樣的背誦方法是比較有效的。第四，回憶背誦法。朗讀有助于背誦，倘若一遍又一遍地重復朗讀，記憶效果并不理想，最好的辦法是在朗讀到了一定程度后，合上課本嘗試背誦，這樣能夠增強背誦的效果。第五，限時背誦法。這是強制記憶法之一，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶，限時背誦之后再進行即時檢測。教師可以利用早讀、晚讀檢查學生背誦的情況，這樣做有利于消除學生的緊張情緒，也能夠照顧到在背誦方面有困難的學生，給全班學生一個“老師重視背誦，學生松懈不得，要勤于背誦”的心理暗示?？傊?，教師應當根據(jù)學生的情況，引導學生采取靈活多樣的背誦方法，提高背誦的效果。

四、開展實踐活動，享受背誦的樂趣

初中生理解能力有限，有的學生在背誦時會感到枯燥乏味，而開展實踐活動能夠讓學生享受到背誦的樂趣。例如，教師可以利用多媒體教學設(shè)備給學生播放河北衛(wèi)視制作的節(jié)目《中華好詩詞》，讓學生分享背誦的樂趣，還可以通過默寫來檢查學生的背誦情況，這樣做能夠幫助學生克服學習自律性差的缺點，在班級里形成背誦的氛圍。此外，教師也可以組織學生開展背誦比賽活動，給獲勝的學生授予“月冠軍”“最佳守擂者”“最佳挑戰(zhàn)者”稱號，這對學生背誦課文是一種鼓勵，能夠讓學生享受到背誦的喜悅。

教師要重視學生的背誦，在班級里形成人人愛背誦、能背誦、樂于背誦的良好氛圍，讓學生在背誦課文中獲得情感的熏陶，從而積累知識，提高語文素養(yǎng)，享受背誦帶來的樂趣。

（責編 歐孔群）