梁婧，曹媛

(1.忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太谷 030801)

大學生學業(yè)自豪感問卷的編制

梁婧1，曹媛2

(1.忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000；2.山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太谷 030801)

編制一份測量我國大學生學業(yè)自豪感的問卷。經(jīng)過文獻分析和開放式問卷調(diào)查，編制了大學生學業(yè)自豪感初測問卷。通過探索性因素分析、信度分析和效度分析最終形成大學生學業(yè)自豪感問卷。根據(jù)探索性因素分析確定問卷由18個項目組成，包括滿足感、驕傲感、快樂感和輕松感四個因素，可解釋總變異的65.28%?？倖柧淼腃ronbach 系數(shù)為0.904，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.698～0.854；驗證性因素結(jié)果顯示各項擬合指數(shù)達到可以接受的水平。該問卷具有較好的信度和效度，可用于對大學生學業(yè)自豪感的測量。

學業(yè)自豪感；大學生；問卷編制

1998年美國教育研究聯(lián)合會(American Educational Research Association)圍繞“情緒在學生的學習與成就中的作用”這一主題召開了年會，此次年會的召開極大地帶動了人們研究學業(yè)情緒的積極性。[1～3]國內(nèi)外大量研究已經(jīng)證實，學生在面臨學業(yè)情景如學習活動，教學過程和學業(yè)成績時會體驗到各種各樣的情緒。德國心理學家Reinhard Pekrun等人在2002年首次把與學習過程，課堂教學和學業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。[4]

關(guān)于“情緒”一詞我們并不陌生，情緒的四大功能我們也非常清楚，那就是：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能和信號功能。因此情緒不是一個簡單的心理過程，它不但與其它心理過程關(guān)系密切，而且會直接或間接地影響人的行為。那么對于學生而言情緒自然會影響學生的學習態(tài)度和學業(yè)成就，學業(yè)情緒的影響就更加直接了，學業(yè)自豪感就是其中的一種。國內(nèi)俞國良、董妍等人在對學業(yè)情緒的研究中曾提出，良好的學業(yè)情緒有助于學生形成積極主動的學習態(tài)度、順利開展認知活動和促進學生身心健康的發(fā)展。[5]

在查閱文獻時，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)學業(yè)情緒的研究越來越多，但其中有關(guān)消極學業(yè)情緒的研究較多，積極學業(yè)情緒的研究則較少。近年來國內(nèi)外心理學家對積極情緒的研究也取得了不少成果，但有關(guān)積極學業(yè)情緒的研究仍然很少。目前有關(guān)學業(yè)情緒和自豪感的量表針對性不強，沒有專門針對大學生，針對學業(yè)自豪感單一積極學業(yè)情緒的實證研究。[5～7]

本研究結(jié)合學業(yè)情緒和自豪感的內(nèi)涵將學業(yè)自豪感定義為：因為自己在不同的學業(yè)情境中取得一定的成就而感到滿意、光榮的一種情緒體驗。學業(yè)自豪感是一種復(fù)合情緒，它是基本情緒與認知的結(jié)合，屬于自我意識情緒中的一種，與個體對自我的評價有很大的關(guān)系。[8]但是既然學業(yè)自豪感是與自我評價有關(guān)的自我意識情緒，因而是否能在學業(yè)上經(jīng)常體驗到自豪感與學生的學業(yè)成績、人格特點和心靈健康都有密切關(guān)系。本研究試圖編制一份適合我國大學生群體的學業(yè)自豪感問卷，以便為高校大學生的積極學業(yè)情緒研究提供一定的理論和實際意義。

一、問卷的編制過程與方法

(一)問卷題目的初步編制

綜合國內(nèi)外有關(guān)積極學業(yè)情緒、自豪感的理論和實證研究，分析、歸納和比較各種積極學業(yè)情緒和自豪感的定義。[7，9，10]在對大學生進行開放式問卷的調(diào)查過程中，讓他們寫出與學業(yè)自豪感相關(guān)的情緒形容詞并寫明體驗到自豪及相關(guān)情緒的原因和情境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學業(yè)自豪感與學習動機、學習態(tài)度、個人努力程度密切相關(guān)，而且學生在體驗到學業(yè)自豪感時會經(jīng)常伴隨快樂、滿意、自信等相關(guān)情緒體驗。另外由于學業(yè)自豪是一種復(fù)合情緒，它是基本情緒與認知評價的結(jié)合，因而考查學業(yè)自豪感要結(jié)合自我和他人的評價。同時根據(jù)學業(yè)自豪感的定義，不同的學業(yè)情境中都可能會體驗到學業(yè)自豪感，因此不能只注意與考試成績相關(guān)的自豪體驗。

因此，本研究根據(jù)大學生實際的學習活動，設(shè)計以上五種原因和情境，然后讓學生評定在每種原因和情境下產(chǎn)生的自豪及相關(guān)情緒體驗。初測量表共30個題目，采用5級評分法，1代表完全不符和，5代表完全符合。

(二)對象

初測對象取自山西大學四個年級的大學生，共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷146份，發(fā)放問卷時考慮男女、年級和學科因素，所得問卷其中男女比例相當，年級比例相當，學科比例相當，因而預(yù)測數(shù)據(jù)具有較大的代表性，采用初測數(shù)據(jù)進行探索性因素分析。被試具體分布情況為：大一學生35人、大二學生36人、大三學生39人、大四學生36人；男生72人、女生74人；文科生76人、理科生70人。再測對象選取山西大學和中北大學的學生，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷263份，其中男生127名，女生136名，采用再測數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析。重測在再測4周后進行，對象選取再測對象的其中50名，共收回有效問卷40份，數(shù)據(jù)用來獲得重測信度指標。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和LISREL8.7軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、結(jié)果與分析

(一)項目分析

對初測問卷采用相關(guān)法和鑒別指數(shù)法進行項目分析，通過皮爾遜積差相關(guān)法處理數(shù)據(jù)，結(jié)果各題目與總分的相關(guān)系數(shù)均達到0.01的顯著性水平。將每個被試的總分求出，根據(jù)被試的總分從大到小排列，取總?cè)藬?shù)27%處的被試分數(shù)作為高分組界限，后27%處被試的分數(shù)作為低分組界限，然后用t-test檢驗高分組和低分組在各個項目上的分數(shù)差異，將差異未達到顯著性的項目刪除(以Sig的值是否大于0.5為刪除標準)。結(jié)果初測問卷的所有題目在高分和低分組上均達到顯著性差異，說明初測問卷具有很好的鑒別度，所以此步驟不刪除任何題目。

(二)探索性因素分析

對初測問卷進行完項目分析之后，采用探索性因素分析法對問卷進行“結(jié)構(gòu)效度”的檢驗，預(yù)計做兩次因素分析，并在此基礎(chǔ)上對題目進行篩選。

1.第一次因素分析

首先對問卷數(shù)據(jù)采用KMO和Bartlett's球形檢驗，以判斷初測問卷數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。數(shù)據(jù)處理后求得KMO=0.886，Bartlett球形檢驗值為2383.688，(P=.000lt;0.001)，表明母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。

然后采用主成分分析法得到初始的因素負荷矩陣，并用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對因子進行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1的因素共得到6個，累計可以解釋的總變異量為63.702%。按照兩個因素載荷之差lt;0.3的標準刪除雙載荷題目(第5,11,25,27,28,33題),按照負荷lt;0.5的標準刪除低負荷題目(第1、13、30題)；按照因子存在交叉負荷且都gt;0.35的標準刪除題目(第3、4、16、24、25題)；按照所在因子的題目數(shù)lt;3個的標準刪除該因子及題目(第26、28題及因子六)，在刪除了上述題目后，因子5只剩下了第10和第11題，所以因子5也刪除即第10題和第11題也刪除。以上共計刪除題目12道。

2.第二次因素分析

第一次因素分析后，隨著題目的刪除因素結(jié)構(gòu)也會有所改變，因而須再進行一次因素分析，以再次驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度。這時將以這四個因子為基礎(chǔ)，對剩余的18個題目作因素分析，KMO=0.878，仍然接近0.9，同時，Bartlett球形假設(shè)檢驗值為1290.702(P=.000lt;0.001)，說明題目間有共同因素存在，符合提取共同因子的前提條件。同時參考碎石圖及碎石檢驗準則確定抽取因子的有效數(shù)目為4個，累計方差貢獻率達到65.28%。這4個因子即問卷的四個因素分別為：①滿足感②驕傲感③快樂感④輕松感。經(jīng)最大方差正交旋轉(zhuǎn)后，所得因素負荷矩陣見表1，各因素的特征值及貢獻率見表2。

表1 第二次因素分析旋轉(zhuǎn)后的因素負荷矩陣

表2 旋轉(zhuǎn)后各因素的特征值及對總方差的貢獻率

(三)信度分析

本研究采用Cronbach 系數(shù)與分半信度來考察問卷的信度，對再測大學生的數(shù)據(jù)進行信度分析，驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個維度的Cronbach 系數(shù)全部都在0.80以上，而第四維度的Cronbach 系數(shù)為0.698也接近于0.70，總問卷的克倫巴赫α系數(shù)達到0.90以上。另外總問卷的分半信度系數(shù)為0.880。重測樣本40名，重測信度為0.807。

(四)效度分析

1.結(jié)構(gòu)效度的檢驗

考察各個維度之間、各維度與問卷總分之間的相關(guān)(見表3)。結(jié)果表明各維度之間在0.01的水平上呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.136～0.585，同時各維度與問卷總分在0.01水平上呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.564～0.872。

采用LISREL8.70軟件對再測對象數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，數(shù)據(jù)結(jié)果如下表4所示：

表3 驗證性因素分析擬合指數(shù)

從表3的結(jié)果來看，問卷經(jīng)過探索性因素分析刪除了部分題目后所形成的結(jié)構(gòu)模型，其中RMSEAgt;0.05，但因為考慮時要結(jié)合多個指標而不是單一指標，其它指標如2lt;x2/dflt;5；CFI=0.94gt;0.90； GFIgt;0.85；IFIgt;0.9這些指標都充分說明模型與觀測數(shù)據(jù)的擬合還是可以的，也驗證了自編問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2.校標效度的檢驗

本研究將馬惠霞編制的大學生一般學業(yè)情緒問卷作為檢驗大學生學業(yè)自豪感問卷的一個效標，用再測對象數(shù)據(jù)進行檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學生學業(yè)自豪感問卷與焦慮、失望、羞愧等消極學業(yè)情緒的相關(guān)不顯著，且與厭煩和失望呈負相關(guān)，尤其與大學生一般學業(yè)情緒中的自豪維度的相關(guān)系數(shù)高達.729。而本研究編制的學業(yè)自豪感問卷的維度二為驕傲類自豪體驗，該維度與負性學業(yè)情緒的相關(guān)較低，與積極學業(yè)情緒自豪、愉快、希望相關(guān)較高。

三、討論

本研究在有關(guān)積極情緒和學業(yè)情緒理論的基礎(chǔ)上，依循編制問卷和量表的標準程序，編制了大學生學業(yè)自豪感問卷，問卷采用自陳式5點量表，共計18道題。構(gòu)成問卷題項的來源主要為兩個方面:一是參考自豪感、相關(guān)學業(yè)情緒問卷和量表中的題項；二是在開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上自己編制題目。對于初測問卷的數(shù)據(jù)首先采用相關(guān)法和鑒別指數(shù)法進行項目分析，然后進行探索性因素分析，確定學業(yè)自豪感問卷的結(jié)構(gòu)維度由四個因子構(gòu)成：滿足感(6個題項)、驕傲感，(5個題項)、快樂感(4個題項)、輕松感(3個題項)。

對于問卷信度的考查，本研究采用了同質(zhì)性信度、分半信度和重測信度三種信度檢驗法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)為0.880，重測信度系數(shù)為0.807。對于效度的檢驗，本研究采用校標效度和結(jié)構(gòu)效度的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷與校標中自豪維度的相關(guān)顯著性水平最高，驗證性因素分析的各項擬合性指標也在可接受范圍之內(nèi)。以上說明編制問卷的信度和效度良好，符合心理測量學的標準。因此，本問卷是測量大學生學業(yè)自豪感有效而可靠的研究工具。

另外，在本次研究中，問卷的信效度指標雖然良好，但被試均來自山西大學和中北大學兩所高校，分布比較局限，未來的研究可以在其他地區(qū)或類型的高校當中施測本問卷，以增強樣本的代表性，進一步檢驗量表的信效度。

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[5]俞國良,董妍.學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J].教育研究,2005(10):39-43.

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DevelopmentoftheQuestionnaireAboutCollegeStudents'AcademicPride

LIANG Jing

(1.EducationDepartment,XinzhouTeachersCollege,XinzhouShanxi034000,China;2.SchoolofMarxism,ShanxiAgriculturalUniversity,TaiguShanxi030801,China)

The objective is to develop questionnaire to investigate Chinese college students' academic pride. Methods include literature analysis，open questionnaire and the preliminary questionnaire．After exploratory factor analysis，reliability analysis and validity analysis，finally a formal questionnaire was formed．Results are: The results of the exploring factor analysis showed that the questionnaire of college students' academic pride had 18 items, including four main factors：satisfaction, proud feeling, happiness and relaxation，Which explained 65.28% of the total variance．The Cronbach coefficient of the questionnaire was 0.904，the coefficient of each factor was between 0.698～0.854．Confirmatory factor analysis showed good fit index．The conclusion is that the questionnaire has good reliability and validity，and can be used for measuring college students' academic pride．

Academic pride；College students；Questionnaire development

2014-03-09

梁婧(1983-)，女(漢)，山西代縣人，碩士，主要從事健康心理學與學校心理學方面的研究。

G449.7

A

1671-816X(2014)06-0645-04

(編輯：佘小寧)