李海勝

摘 要：該文闡述了中職英語口語教學的困惑，從興趣培養(yǎng)、語法定位、流利性和準確性的辯證關(guān)系、教法和學法革新等角度思考中職英語口語教學改革的方向，提出改善中職英語口語教學的建議和做法。

關(guān)鍵詞：中職；英語；口語技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0100-02

在中職英語口語教學中，很多學生學習英語近十年，可是開口說英語就撓頭皮、吐舌頭。有人歸因于語言環(huán)境的缺失，筆者認為不盡然。作為英語教師，我們不能一味埋怨缺乏語言環(huán)境，而應(yīng)該反思教學策略和方法。筆者在近八年的英語口語競賽和教學的過程中有以下體會。

一、 激發(fā)興趣，不要強其所難

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！比绾巫寣W生成為英語學習的“樂之者”？不同的學生要用不同的方法。有些學生喜歡聽英文歌，英文歌是激發(fā)興趣的一把鑰匙；有些學生喜歡看英文電影，英文電影就成了激發(fā)興趣的一把鑰匙；有些學生向往參加英語演講，演講比賽就成了激發(fā)興趣的一把鑰匙……一把鑰匙能開一把鎖，總之，要讓學生找到那把開啟興趣之門的鑰匙。一開始就讓初學者背大量的詞匯，讀長篇的閱讀，聽復(fù)雜的錄音，容易讓他們產(chǎn)生抵抗情緒，置教學于兩難之地。

此外，課前導(dǎo)入對興趣的激發(fā)有重要作用。筆者在講基礎(chǔ)模塊Successful people這單元時，先給學生看一個奧巴馬就職演說的短片。由于筆者截取的是其中難度最小的片段，當學生看到奧巴馬激情澎湃地說 a government for the people of the people and with the people時，情緒漸高，興趣被調(diào)動起來，筆者讓他們繼續(xù)查找生詞的意思，他們很快就能把這部分演講詞背誦下來。

二、 唯說英語（English Only Policy），培養(yǎng)英文思維

語言是思維的載體，思維的形成需要運用語言去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。英語作為一門語言，毫不例外地受到以上規(guī)律的制約。如何培養(yǎng)英文思維呢？途徑很多，其中一個有效的途徑就是運用英語這門語言去發(fā)現(xiàn)和解決問題。筆者鼓勵學生多用英文問自己Why is it so？和What can （should）we do？ 譬如：公共場合抽煙已被明令禁止。針對這個問題，筆者啟發(fā)學生運用英語去發(fā)現(xiàn)并分析這種現(xiàn)象：Smoking in pubic areas is forbidden by law. 如果學生能運用英語陳述這個社會現(xiàn)象，不論他們的表達是否完全合乎語法，筆者都認為他們能夠聯(lián)系生活，能運用英語進行思維，于是給予學生莫大的贊許，因為這是英文思維形成的第一步。

接下來鼓勵學生運用英語分析問題：Why is it so/Why is it forbidden？ What should we do？ 同時給出一些語言表達的提示：Do harm to pubic environment / Second-hand smoking / Extremely harmful to children and pregnant women 等。學生也會根據(jù)自己的社會知識和生活經(jīng)驗，運用有限的英語進行分析。最后評出“今日口語之星”，選幾個表達和思維都比較接近標準英語的學生上臺展示，并進行手機錄屏，然后要求他們把所講的東西做成電子文檔，在學生的微信平臺與大家分享。如果學生能夠不斷地運用英語進行類似的訓(xùn)練，英語思維的形成是可以實現(xiàn)的。

三、 創(chuàng)新教法，帶學生漸入佳境。

雖然說“教無定法”，但是對于學生而言，必有適應(yīng)和不適應(yīng)之分。傳統(tǒng)的口語教學方法很難讓學生在失敗的灰霾中找回晴天，如何尋找適合學生學習的教學之道，或許正是教法革新的真義所在。筆者在教學過程中偶有所拾：

案例一：口語是可以寫出來的

“眼過千遍，不如手過一遍。”此話不假，它要求學生不只是動口說，用眼看，用耳聽，還要用筆寫。所以，筆者一直推崇寫出來的口語。即當學生學了一定的基礎(chǔ)詞匯和表達，基本可以開始磕磕巴巴說英語的時候，筆者訓(xùn)練學生快速英語作文。這么做的目的有四個：第一、寫過的英語記憶更深，寫的時候心、口、手聯(lián)動，有利于鞏固學過的口語詞匯和句型。第二、寫的時候可以按照“Thesis statement—Argument—Specific example —Conclusion”的模式，打造學生的英語邏輯思維，在應(yīng)對觀點性的英語小問題時做到言之鑿鑿。第三、文章寫多了，可以形成英語日記（English journal）， 量變引起質(zhì)變，語言素材量積累夠了，必然有口語上質(zhì)的飛躍。第四、快速作文其實就是在說口語，當學生能夠做到寫和說基本同步時，英語口語的兩個目標——“流暢性”和“準確性”就實現(xiàn)了。

案例二：口語是靠聽出來的

在教學過程中，筆者要求學生以聽力材料為出發(fā)點，反復(fù)精聽，復(fù)述材料，形成自己的短文，教師批改短文，學生背誦教師改過的短文，將其編制成小報。筆者發(fā)現(xiàn)：口語是可以聽出來的。對于紛繁蕪雜的聽力材料，筆者首先做教材分析，按大綱要求的話題，選取難度系數(shù)較低的材料，逐級而上。常言道：“聽說本一家”，沒有聽的體驗和訓(xùn)練，何來說的材料和資本？復(fù)述聽力材料是傳統(tǒng)做法，方法很好，但是學生容易倦怠。筆者舊壺裝新酒，尤其是英文復(fù)述材料的小報評比和展覽，收效令人喜出望外。

四、革新學法，讓學生少走彎路

對于過去的“老師帶讀，學生跟讀，從個人到小組，從小組到班級”的模式，口語教師要批判式地繼承。同時，教師應(yīng)該在學法上給予學生科學的指引，讓學生找回信心，體驗快樂，筆者在學法革新中有以下感悟：

1.重視學生自主學習，不搞滿堂灌

英語口語是一項實踐性很強的技能，過去教師的“一言堂”的模式很可能事倍功半。筆者在教學伊始，注重調(diào)動學生的主觀能動性，通過設(shè)置不同的游戲，引導(dǎo)學生開口說英語。譬如：在教Successful People 這一課時，把學生分成幾對，通過傳遞小帽子，接到帽子的學生來演繹對話。演繹完了之后，回答其它同學的問題，這些問題是同學們課前自己設(shè)置好的，最后再回答教師提的一個問題。筆者建立了激勵機制，對于能夠當堂運用所學詞匯和短語的學生給予加分。這種做法有時會遇到阻力，一些學生濫竽充數(shù)，混在小組里不張口，甚至說中文笑話，對此筆者建立了一個上文提到的課堂政策：“English only policy”。說中文的學生從筆者給的《英語幽默笑話》背一段英語小笑話（目的在于提高學生的語言儲備）。剛開始學生很不適應(yīng)，但是“懲罰”的次數(shù)多了，上課也就認真了。

自主學習時，不同學生的語音程度不一樣，難免產(chǎn)生自卑情緒。筆者常常鼓勵學生，語音只是語言的外衣，盡量模仿，但不為其所累。很多香港人、印度人、阿拉伯人甚至是歐洲人說的英語，從語音的角度而言并不完美，但語言的交際功能他們運用得淋漓盡致，我們應(yīng)更多地關(guān)注語言結(jié)構(gòu)。語法基本準確、辭能達意，這是基本要求，語言地道、語音純正是更高層面的追求。

2.以活動帶課堂，讓英語課堂不寂寞

好的英語課堂，總貫穿著式樣豐富的課堂活動，每個活動都潛藏著明確的教學任務(wù)，這其實是我們說的“寓教于樂”。在課堂技巧中，運用活動教學也是有講究的?；顒硬荒苊つ?，我們在設(shè)計活動的時候可以設(shè)置“信息溝”（information gap）。信息溝本身也是一種教學活動，在這種活動中，學生甲的信息是學生乙信息庫里面所沒有的，他們運用英語作為媒介語言，分享彼此的信息。譬如：廣東省英語技能競賽中職場應(yīng)用環(huán)節(jié)的題目就可以設(shè)計為帶有信息溝的課堂活動。案例：學生A是某老板秘書，準備陪老板去加拿大參加洽談會，與會期間他們打算順便觀光加拿大。學生A手上有洽談會的行程表和老板對觀光的一些期許。學生B是旅行社代表，他手上有加拿大三條不同的旅游線路（包括出行時間、行程特色、費用等）?，F(xiàn)在，學生A和B交流，為學生A的老板選擇一個最佳的行程。 道具：加拿大地圖、旅行社的線路宣傳單。

五、小結(jié)

抓興趣，重方法，講革新，以上是筆者在英語口語教學中的一些心得和體會，只要孜孜以求、永不滿足，相信英語口語教學是能夠有所建樹的。

參考文獻：

[1]David Numan.體驗英語教學Practical English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡春潤.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

責任編輯 陳春陽