徐萍

摘要：過(guò)去進(jìn)行時(shí)是8A的重要語(yǔ)法項(xiàng)目之一，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是考點(diǎn)。本文根據(jù)教學(xué)中普遍存在的耗時(shí)多、低效等現(xiàn)狀，提出過(guò)去進(jìn)行時(shí)教學(xué)巧用“四巧”，讓低時(shí)、高效同行，創(chuàng)設(shè)過(guò)去進(jìn)行時(shí)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“四巧”；低時(shí)；高效；過(guò)去進(jìn)行時(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0062-02

過(guò)去進(jìn)行時(shí)是現(xiàn)行最新版牛津英語(yǔ)8A的重要語(yǔ)法之一，尤其是when、while、as的用法令學(xué)生模棱兩可、混淆不清，用起來(lái)容易出錯(cuò)。但，這一語(yǔ)法是8A的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是考點(diǎn)，更是學(xué)生失分慘重的部分。那么，如何高效地進(jìn)行過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)有待每一位英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新和追求。本文結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，讓低時(shí)和高效同行，可以打造過(guò)去進(jìn)行時(shí)的高效課堂。

一、過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)面面觀，論述低時(shí)、高效的必要性

目前，過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)大都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)法：演繹法或歸納法。通常情況下，這些方法是師生回顧對(duì)話或在reading中出現(xiàn)的句子，歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法和結(jié)構(gòu)；或直接先介紹過(guò)去進(jìn)行時(shí)的概念、用法及結(jié)構(gòu)，通過(guò)翻譯句子直接套用，再給出相關(guān)的練習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練。這兩種方法雖然直接、直觀、簡(jiǎn)單易行，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目好像已經(jīng)掌握，但如果給出一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)及一般現(xiàn)在將來(lái)時(shí)等所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法時(shí)態(tài)綜合訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)束手無(wú)策，講授法的弊端顯而易見(jiàn)。

學(xué)習(xí)金字塔理論是教師們都熟悉的教學(xué)理論，其核心是如果教師上課采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的記憶效果只有5%。因此，英語(yǔ)教學(xué)，包括語(yǔ)法教學(xué)，力避傳統(tǒng)的講授法，采用形式活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，創(chuàng)建低時(shí)、高效的課堂勢(shì)在必行。

二、巧用“四巧”，實(shí)現(xiàn)低時(shí)與高效同行

學(xué)習(xí)金字塔理論提出：教學(xué)時(shí)如果借用圖片、設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)法等，可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，筆者在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的摸索和探討，總結(jié)了巧用“四巧”法，構(gòu)建低時(shí)、高效的英語(yǔ)課堂的做法。

1.巧借圖片，啟智思維。圖片法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，如果巧用圖片法或簡(jiǎn)筆畫，可以啟智學(xué)生思維、構(gòu)建活躍、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如，我們學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，用幻燈片展示1999年臺(tái)灣大地震時(shí)的墻倒屋塌，人們四處奔跑的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“People were running wildly while the buildings were falling down”不是難事，既復(fù)習(xí)了課文，又引入了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容；也可以呈現(xiàn)一個(gè)女孩上周一早上11：00在唱歌的畫面，問(wèn)“What was the girl doing at 11：00 on Monday morning？”啟發(fā)學(xué)生回答“She was singing”。同樣的方法，根據(jù)更多的圖片內(nèi)容，使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)談?wù)撨@些過(guò)去的具體時(shí)間或某段時(shí)間所做的事，正確使用was/were+ doing結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)中習(xí)得知識(shí)，比一味地聽(tīng)老師講、自己記的效果要好得多。

2.巧設(shè)任務(wù)，嘗受成功樂(lè)趣。任務(wù)型教學(xué)是新課改形勢(shì)下備受大家青睞的方法之一。由于學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣懸殊，參差不齊；因而，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該有層次性，同時(shí)兼具趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，體驗(yàn)成功。①導(dǎo)入。先用多媒體展示“what were you doing？I was doing...”等的圖片，引出本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題：“was/were+ doing.”②比較法。過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有相似之處，但也有不同之處，過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)也有天壤之別。學(xué)習(xí)時(shí)，我們不妨通過(guò)幾組例句，讓學(xué)生分析、探究幾種時(shí)態(tài)的異同；尤其是引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)詞的形式、時(shí)間副詞的變化、以及句式的轉(zhuǎn)換等。這樣教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通。③游戲法。游戲法是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，讓一位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)句子，如S1：“I was reading English this morning.”S2：“What was he/she doing this morning？”S3：“He/She was reading English.”這樣，既可以活躍課堂氣氛，又可以產(chǎn)生學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的雙重效果。

3.巧記要點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)。過(guò)去進(jìn)行時(shí)的難點(diǎn)是when、while、as的用法區(qū)別，中考中單項(xiàng)選擇題常考到，動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空也常見(jiàn)到，并且是學(xué)生失分嚴(yán)重的題目。該用when、while還是as，動(dòng)詞用過(guò)去式還是was/were+doing，多數(shù)學(xué)生總是混淆不清。因此，“授之以漁”見(jiàn)其必要性。教師和學(xué)生們一起分析、歸納、總結(jié)為：主長(zhǎng)從短只用when，主長(zhǎng)從長(zhǎng)只用while，主短從長(zhǎng)三者互用；長(zhǎng)動(dòng)詞用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，短動(dòng)詞用過(guò)去時(shí)。這樣，以簡(jiǎn)單明了的形式讓學(xué)生記憶和運(yùn)用，會(huì)事半功倍。

4.巧計(jì)練習(xí)，當(dāng)堂反饋。根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，馬上運(yùn)用，或采用小組合作形式“兵教兵”，學(xué)習(xí)效果高達(dá)90%以上；因此，當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋也是學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)必要的方式之一。那么，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，并注意練習(xí)的方式，是不可忽略的重要一環(huán)。練習(xí)的設(shè)計(jì)可以是單選題、動(dòng)詞填空、句型轉(zhuǎn)換等多種題型；練習(xí)的方式可以是競(jìng)賽搶答的形式、小組合作的方式、或者是獨(dú)立完成相互檢測(cè)式等。

過(guò)去進(jìn)行時(shí)是8A的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，認(rèn)真研討教材，駕馭教材，采用合適、實(shí)用、有效的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。巧用“四巧”，促成過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)的高效課堂生成，讓低時(shí)與高效同行。

參考文獻(xiàn)：

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