尹天明 任爽 姜普查

摘要：本文在分析了高職學(xué)生厭學(xué)主要原因的基礎(chǔ)上，提出了解決高職大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；高職；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0123-02

職業(yè)教育近十年發(fā)展很快，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。各種職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在諸多問(wèn)題，其中學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)生厭學(xué)是較突出的問(wèn)題。高職生厭學(xué)主要表現(xiàn)為由于消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中、不求上進(jìn)、不遵守紀(jì)律、對(duì)未來(lái)缺乏信心、無(wú)所事事等。這不僅影響學(xué)業(yè)進(jìn)程，也嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。

一、高職學(xué)生厭學(xué)的主要原因

1.學(xué)習(xí)能力較弱。高等職業(yè)教育目前以專(zhuān)科層次為主，與普通本科院校相比，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。他們中有很多人長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成與掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，加之大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及課程考核方式與中學(xué)有很大的不同，又要面臨新環(huán)境的適應(yīng)，新生入校后難適應(yīng)，因而普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也難以制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去。

2.對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿意，對(duì)高職教育不了解。在志愿填報(bào)時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)及老師對(duì)所報(bào)專(zhuān)業(yè)不了解，或?qū)ψ陨砺殬I(yè)規(guī)劃不清晰，認(rèn)為讀什么專(zhuān)業(yè)都無(wú)所謂，混一張文憑而已。還有就是純粹為了就業(yè)而選擇專(zhuān)業(yè)，什么專(zhuān)業(yè)熱門(mén)選什么。學(xué)生入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不喜歡，同時(shí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)名額少且條件高，加之復(fù)讀的不確定性。此外高職院校很少開(kāi)放輔修專(zhuān)業(yè)，使得學(xué)生只能勉強(qiáng)接受自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。由于很多高職院校由中等職業(yè)學(xué)校升格而成，造成部分職校教師素質(zhì)與高等教育不相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)急于求成，課堂教學(xué)敷衍塞責(zé)，學(xué)生自然對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿意。很多高職院校，普通高中與職業(yè)中學(xué)生源均占有較大的比例，甚至有些較好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院普高生占大多數(shù)，這些學(xué)生入學(xué)前對(duì)高職教育不了解，入學(xué)后因此產(chǎn)生的各種不適應(yīng)是厭學(xué)的重要原因之一。

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。大部分學(xué)生選擇高職的主要原因是考不上或認(rèn)為自己考不上普通學(xué)校。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位不認(rèn)可，或片面理解為把技能練好就可以了，忽視理論課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)期末考試，拿學(xué)分而已。此外考證熱也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的另一種表現(xiàn)形式，相當(dāng)多的學(xué)生甚至教師片面認(rèn)為多一本證書(shū)就是多一條路。導(dǎo)致考證并不是出于對(duì)相關(guān)職業(yè)的熱愛(ài)或?qū)χR(shí)的渴望，而是僅僅為了增加就業(yè)籌碼或應(yīng)付學(xué)校要求而已。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厭學(xué)產(chǎn)生的幾率自然會(huì)增加。

4.部分學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)。有研究顯示高職生的人際關(guān)系敏感、焦慮，抑郁因子均高于普通大學(xué)生。學(xué)校對(duì)師生的心理健康狀態(tài)缺乏足夠的關(guān)注，心理健康教育不到位，缺乏合適的心理咨詢(xún)途徑。學(xué)生由于高考挫折得不到及時(shí)的排解，心理不平衡。當(dāng)高職生與普通本科生特別是自己的高中同學(xué)交流時(shí)，容易出現(xiàn)自卑心理。這種自卑心理使他們不敢與人交往，使高職生不思進(jìn)取、情緒低落、缺乏自信、人際關(guān)系敏感。加之社會(huì)及學(xué)校對(duì)職校生存在偏見(jiàn)的現(xiàn)象是確實(shí)存在的，使學(xué)生對(duì)通過(guò)努力獲得成功充滿懷疑。此外，自卑的另一種表現(xiàn)形式為自傲，有些學(xué)生，特別是部分在學(xué)生會(huì)或社團(tuán)中擔(dān)任職務(wù)或在某方面領(lǐng)先于其他同學(xué)的學(xué)生，眼高手低，自命不凡，特立獨(dú)行，缺乏虛心學(xué)習(xí)的精神。在經(jīng)濟(jì)方面，大部分高職生的經(jīng)濟(jì)狀況低于本科生，在住校集體生活中易因經(jīng)濟(jì)原因與他人發(fā)生矛盾，在學(xué)校生活與就業(yè)壓力的雙重作用下，心理健康情況令人擔(dān)憂。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。重視硬件建設(shè)，忽視軟實(shí)力。課程安排上片面加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大量刪減文化課，高職生的文化素養(yǎng)難以提高，這影響了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的建立與維持，又反作用于學(xué)生加重厭學(xué)問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生課程安排緊、高年級(jí)安排松，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不均衡。在課程實(shí)施中過(guò)分重視崗位能力，忽視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值；強(qiáng)調(diào)顯性課程，忽視隱性課程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性或過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，濫用小組學(xué)習(xí)、濫用信息化教學(xué)使學(xué)生厭倦教師與學(xué)習(xí)。此外過(guò)多、過(guò)早的與企業(yè)對(duì)接使學(xué)生提前定位，限制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、建議

1.拓展上升通道，讓學(xué)生看到希望。在重視當(dāng)前就業(yè)需要的同時(shí)，更要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。學(xué)校方面在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中傳遞正能量，工作單位給予優(yōu)秀高職畢業(yè)生足夠的發(fā)展空間，不將高職畢業(yè)的工作長(zhǎng)期限制于一線工作崗位，讓高職學(xué)生相信通過(guò)自己的努力會(huì)取得成功，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，提升他們對(duì)工作和學(xué)習(xí)的積極性。人才培養(yǎng)體系為學(xué)生提供較寬的升學(xué)空間。允許應(yīng)屆和歷屆高職畢業(yè)生升入全日制普通或高職本科院校，適當(dāng)減少升學(xué)專(zhuān)業(yè)限制。對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)升學(xué)的學(xué)生可通過(guò)適當(dāng)加試專(zhuān)業(yè)課、延長(zhǎng)學(xué)制等措施強(qiáng)化他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，讓他們通過(guò)這些，相信并付出努力能獲得與本科生一樣的待遇，是十分必要的。

2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，尊重專(zhuān)業(yè)選擇，實(shí)行彈性學(xué)制。讓大學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及所對(duì)應(yīng)的工作崗位。有質(zhì)量的開(kāi)辦與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)并面向全校師生，不局限于面向新生，全面調(diào)動(dòng)師生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。探索不同的培養(yǎng)模式，不把學(xué)生硬性限制在自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)內(nèi)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇輔修專(zhuān)業(yè)。彈性學(xué)制，不能一味的降低轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，規(guī)范管理的同時(shí)，尊重學(xué)生重新選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利與自由，引導(dǎo)他們?cè)诔浞至私庑聦?zhuān)業(yè)的前提下，理性轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。合理把握教育尺度十分必要。在課程管理與安排上，避免學(xué)生某一學(xué)期或某一課程學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)既懂技術(shù)又懂教育，合理安排課程知識(shí)的深度與廣度，課堂教學(xué)中信息量適當(dāng)，采用“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的主動(dòng)性、積極性。合理利用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)將難以理解的概念可視化，提升學(xué)生對(duì)抽象事物學(xué)習(xí)的效果及興趣。教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題激勵(lì)相結(jié)合；虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合；開(kāi)放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；直觀性與抽象性相結(jié)合；知識(shí)、情感、技能多目標(biāo)統(tǒng)一；經(jīng)濟(jì)性與效益性相結(jié)合。在注重校園硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)也重視校園文化的建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.關(guān)注心理健康。落實(shí)心理健康教育，避免與思想教育相混淆，避免心理問(wèn)題德育化和德育問(wèn)題心理化。在真實(shí)地了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注人格塑造、自我意識(shí)、情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往、戀愛(ài)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)心理、心理障礙的辨識(shí)與預(yù)防，進(jìn)而探討對(duì)幸福生活的追求，幫助學(xué)生盡可能圓滿地完成大學(xué)階段的心理發(fā)展。促進(jìn)高校及社會(huì)心理咨詢(xún)發(fā)展，建設(shè)心理咨詢(xún)站及網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待心理咨詢(xún)，同時(shí)也要關(guān)注教師及心理教師的心理健康。

相信在學(xué)生自身、學(xué)校及社會(huì)方面的共同努力下，高職學(xué)生厭學(xué)會(huì)越來(lái)越少，職業(yè)教育也會(huì)健康發(fā)展。

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