劉娟

摘要：新課程理念的有效貫徹需要互動(dòng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)，問題探討成為發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效教學(xué)途徑?；?dòng)是多向的，提問也是多維的；我們提問之后，針對學(xué)生的回答，通過追問的方式，讓他們對某一語文知識(shí)、技能有更深的認(rèn)識(shí)和思考，推進(jìn)他們語文思維科學(xué)、邏輯而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男纬桑瑥亩@得語文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)；追問；語文思維

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0165-02

追問是課堂提問之后根據(jù)學(xué)生回答情況的后續(xù)動(dòng)作，是學(xué)生回答完教師提問之后，教師進(jìn)行的跟進(jìn)下一步的教學(xué)策略。并且追問實(shí)施的效果與教師自身反應(yīng)能力、知識(shí)掌握能力以及語言表達(dá)能力有直接關(guān)系。追問屬于用腦過程，是教師與學(xué)生之間腦力交流的手段，可以有效地發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文將主要對小學(xué)生語文思維教育的助推器——“追問”這一教學(xué)形式進(jìn)行闡述。

一、追問教學(xué)開展的含義

新課標(biāo)中明確提出要對小學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，針對這一方針，許多教師采用課堂提問的方式，教師布置出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。雖然在這一方針的實(shí)行過程中，學(xué)生確實(shí)在動(dòng)腦，但是在學(xué)生說出答案之后，教師只會(huì)簡單地評點(diǎn)幾句，沒有深入地對問題進(jìn)行挖掘。這種教學(xué)方式只是流于表面上的一種方式，不能對學(xué)生進(jìn)行深層次的思維開發(fā)。而采用追問的方式進(jìn)行提問，就是教師在根據(jù)學(xué)生給出的回答，在第一時(shí)間構(gòu)建針對這一回答的問題對學(xué)生進(jìn)行反問，通過環(huán)環(huán)相扣的追問，讓學(xué)生的思維發(fā)散程度做到最大化，并且獲得思維的創(chuàng)新。

二、追問方式開展途徑探討

追問雖然是一種有效的課堂教學(xué)方式，但是也不是在任何情況下都可以對學(xué)生進(jìn)行追問的。想要提高追問教育的效率，首先要了解學(xué)生狀態(tài)，其次要抓住進(jìn)行追問的時(shí)機(jī)，本文將主要從學(xué)生思路、想象力以及最佳追問時(shí)機(jī)等方面入手，對追問方式進(jìn)行分析。

1.跟隨學(xué)生思路進(jìn)行追問。學(xué)生對于教師提出問題的回答，即表示這名學(xué)生對于該問題的理解程度。教師可以在提問之前，將這一問題進(jìn)行全方位透析，將問題分層，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生位于哪種階段，之后參照自己分層的程度，對學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)式追問，直至學(xué)生到達(dá)問題的頂端。教師在聽到學(xué)生的答案時(shí)，必須要快速對答案做出判斷，對、錯(cuò)、優(yōu)、良要立有結(jié)論，正確表揚(yáng)，錯(cuò)誤批評，并且根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問。如在講解蘇教版小學(xué)教材五年級課文《黃果樹瀑布》第三自然段時(shí)，就可以根據(jù)文章內(nèi)容，提問學(xué)生這一段對瀑布的描寫使用了什么修辭手法，學(xué)生會(huì)根據(jù)修辭手法進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生回答完修辭手法之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問“為什么使用這種修辭手法”，“在本段中使用這種修辭手法有什么好處”。如此，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，領(lǐng)悟修辭手法在寫作中的重要性。這樣的追問方式會(huì)讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生回答的重視、傾聽與關(guān)注。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)在原有回答的基礎(chǔ)上更深層次地對問題進(jìn)行探究，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解、把握和深化的效果。

2.激發(fā)想象，提升探究追問價(jià)值。我國受應(yīng)試教育影響比較大，所以大部分學(xué)生的想象能力比較差，導(dǎo)致這部分學(xué)生在對老師提出的問題進(jìn)行思考的時(shí)候，思想范圍局限性太強(qiáng)，將思考停留在問題的表面，無法深層次地理解題目的內(nèi)涵。如十一冊課本中《負(fù)荊請罪》是一篇線索清晰、人物性格鮮明的課文。我們可以讓學(xué)生圍繞“誰請罪，為什么請罪？”的問題進(jìn)行自讀；感受廉頗的誠懇和藺相如的寬容。然后，我提出問題：廉頗見藺相如說了什么，會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作？學(xué)生在閱讀中有一些接觸，再結(jié)合生活體驗(yàn)，就能思考出一些向人道歉時(shí)候的表情和動(dòng)作。學(xué)生在這樣的思考中能夠獲得如何真心實(shí)意地向人表達(dá)歉意。當(dāng)然，在“將相和”之后，我又提出“假如不和會(huì)怎樣？”的追問，從廉頗和藺相如身上，我們學(xué)到了什么？

精彩、智慧的語文課堂，不在于知識(shí)傳授的多少，而在于學(xué)習(xí)獲得了多少，能力提高了多少。引導(dǎo)學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧是我們語文課堂教學(xué)的重要追求方向。因此，提高學(xué)生想象、探究能力的追問，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得較好的提高。

3.把握時(shí)機(jī)，生成有效追問。我們要把握追問的時(shí)機(jī)，注重追問的價(jià)值和探究意味。并不是任何時(shí)間段都適合教師開展追問，我們的追問要有針對性，要從學(xué)生的回答中找出學(xué)生思維混亂、把握不準(zhǔn)的根源，在此基礎(chǔ)上，從表層開始一層一層地對學(xué)生進(jìn)行提問，并且每一次追問的問題要比上一次的問題更加深入，通過這種方式逐漸讓學(xué)生找到問題的真諦。并且讓學(xué)生在混沌的狀態(tài)下，通過自己的嘴，將問題的面紗一層層揭開，這種引導(dǎo)手段會(huì)使這一問題在學(xué)生心中留下不可磨滅的印象，有助于學(xué)生的長久記憶。比如在蘇教版第九冊《天火之謎》教學(xué)中，教師要根據(jù)雷電的成因向?qū)W生進(jìn)行簡要介紹。提問學(xué)生“雷電在生活中會(huì)對人們造成什么影響？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己生活中的事例進(jìn)行回答，這時(shí)教師就可以以雷電本質(zhì)為內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行追問?！袄纂娛侨绾萎a(chǎn)生的”，學(xué)生并沒有學(xué)過這方面知識(shí)，但是自然科學(xué)從來都是小學(xué)生比較感興趣的，所以學(xué)生必然會(huì)積極思考，教師可以觀察學(xué)生的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了思維臨界點(diǎn)時(shí)，便可以將正確答案告訴學(xué)生。另外，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答之后，讓同學(xué)對其追問，如此能夠形成辯論的氛圍，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的靈活性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用是素質(zhì)教育與時(shí)代的呼喚。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要注重巧妙的點(diǎn)撥，合理的追問，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)能力的提高，讓他們在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)性思維的發(fā)展，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力，也能提高語文課堂教學(xué)的效果。

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