王功周

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。在閱讀教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，本文作者從“領(lǐng)略導(dǎo)語，指導(dǎo)朗讀，設(shè)境創(chuàng)情，理性分析，琢磨對話”五個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：感悟；朗讀；創(chuàng)境；品析；交流

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0166-02

感悟是一種心智技能，是人們對語言文字隱含意義的一種深刻直覺、頓悟或心理體驗。學(xué)生感悟能力如何，直接影響他對語言文字的理解和運用，也決定著他語文素質(zhì)的高低。在閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生進行感悟能力培養(yǎng)，是語文課堂教學(xué)的核心價值。根據(jù)自己長期的教學(xué)實踐，淺談培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的幾種策略如下。

一、在“領(lǐng)略導(dǎo)語”中感悟文本

導(dǎo)語是編者對每組教材或一篇略讀課文的開場白，也是對一組教材或一篇課文的精彩點評。它主要具有如下兩個特點：一是綱要性，導(dǎo)語內(nèi)涵豐富，能與作者的思路、情感及文章的中心內(nèi)涵相通，具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；二是導(dǎo)向性，導(dǎo)語是編者努力讓教材貼近學(xué)生，激發(fā)孩子們閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、感悟文本的紐帶，為學(xué)生感悟文本和把握中心奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，我分三步來組織教學(xué)：一讀，感知導(dǎo)語大意，這段導(dǎo)語告訴我們什么？二議，從導(dǎo)語中我們可以發(fā)現(xiàn)本組教材或課文的重點是什么？或文中的精彩之處在哪？用“——”劃出，讀讀議議。三思，我們該用怎樣情感去讀書？去感悟文本？因此，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生領(lǐng)略文本中的“導(dǎo)語”，能提高學(xué)生對課文內(nèi)容與作者思想感情的總體感悟。

二、在“朗讀”中感悟文本

朗讀是加強學(xué)生語言訓(xùn)練的基本策略。“語文課必須上成讀書課”，這是語文課堂教學(xué)落實素質(zhì)教育的基本理念，也是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂上，教師運用不同的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，將文中的語氣、語調(diào)、作者的思想感情都讀出來，把視覺文字演變成聽覺語言，能生動地再現(xiàn)作者當(dāng)時所表達的思想境界，從而加深對課文意境的感悟。例如教第3冊《坐井觀天》一文，我是這樣組織學(xué)生感悟文本的：①孩子們：課文講了一件怎樣有趣的事？大家想不想上來演一演？②想演好戲，就得先讀好劇本，你們能把文中青蛙與小鳥三次對話讀懂讀深刻嗎？借此引導(dǎo)學(xué)生找同伴分角色練習(xí)朗讀，教師巡視，參與其中，同時關(guān)注學(xué)困生。③重視傾聽，交流情感，關(guān)注點評。如“你從哪里來？”這句話你會讀了嗎？要讀出怎樣的語氣？請你讀一讀。大家都能讀出大青蛙疑問語氣了嗎？又如“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”又要讀怎樣情感？點評時，我以“我認為他（什么）讀得好，因為他讀出了（什么）感情?！被颉拔矣X得他（什么）優(yōu)點讀出來了，但是還有（什么）沒讀好?！钡刃问浇M織學(xué)生點評。這樣，通過學(xué)生充分地讀書，讓學(xué)生讀出文中之意，悟出文中之理，感受文中之情，既豐富了學(xué)生語言積累，陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了學(xué)生語言的感悟能力。

三、在“創(chuàng)境體驗”中感悟文本

語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質(zhì)兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。因此，教學(xué)時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學(xué)生在情感上引起變化，使學(xué)生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術(shù)效果。例如教學(xué)第5冊《爬天都峰》一文，為誘導(dǎo)學(xué)生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學(xué)時，我是這樣進行創(chuàng)境悟情感悟文本的。

1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉(xiāng)名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？

2.設(shè)境創(chuàng)情?；胤耪n文插圖，把又高又陡的天都峰展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖會文，引領(lǐng)學(xué)生步入課文意境，進入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創(chuàng)設(shè)情境：如情境之一：“我爬得上去嗎？”讓學(xué)生說出“我”當(dāng)時的內(nèi)心感受以及文中所表達的意境。情境之二：“真叫人發(fā)顫”從中可以看出“我”當(dāng)時怎樣內(nèi)心？為下文品讀課文，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其情作好鋪墊。

3.品讀悟情。指導(dǎo)學(xué)生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現(xiàn)了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現(xiàn)了“我”對這么大年紀的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設(shè)境創(chuàng)情，讓學(xué)生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神動力，從而使學(xué)生的感悟能力得到有效培養(yǎng)。

四、在“理性分析”中感悟文本

語感強調(diào)的是在具體語言環(huán)境與特定教學(xué)情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當(dāng)?shù)攸c撥和精當(dāng)?shù)姆治觯龑?dǎo)學(xué)生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。

1.“我們”與父親對落花生的議論有什么不同？

2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。

3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結(jié)尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流體會句子的含義。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學(xué)生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現(xiàn)實中的人聯(lián)系起來，把明理與導(dǎo)行聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，還能實現(xiàn)語文教學(xué)潤物細無聲的育人效果。

五、在“對話交流”中感悟文本

現(xiàn)行的人教版新教材，在文章或訓(xùn)練項目的關(guān)鍵處有出現(xiàn)文本對話框。它以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、“小泡泡”方式呈現(xiàn)在孩子面前。這些對話框的內(nèi)容，或提示文章內(nèi)容，或引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教材變?yōu)閷W(xué)本，讓學(xué)生將自己的感受與文本的意圖進行比較，對應(yīng)起來，做出富有想象力的反應(yīng)。因此，我們根據(jù)“對話框”的內(nèi)容、形式、發(fā)揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學(xué)生開展交流討論來提升學(xué)生對文本的感悟。①交流感悟式。從學(xué)生角度說出自己某些方面讀書心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴交流，但具體內(nèi)容藏而不露，這就需要我們相機誘導(dǎo)，并給學(xué)生共同探究、交流感悟預(yù)留空間。②探究釋疑式。從學(xué)生角度，而且是大部分學(xué)生都可能提出閱讀中產(chǎn)生的某種疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學(xué)生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達了學(xué)生閱讀文本后的某一方面內(nèi)心體驗。引導(dǎo)學(xué)生交流共享情感體驗，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)他們閱讀興趣。

總之，語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感知和語言運用過程中所形成的一種直接、迅速感悟語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的方法是多種多樣的。在教學(xué)中，我們應(yīng)采用有效措施和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者匠心，激勵學(xué)生多讀書、多思考、多體驗、多交流討論，就能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力。