廖亞男

摘要：在口語交際教學中，我們小學語文教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，構建合適的教學情境，開拓更多的訓練途徑，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。

關鍵詞：小學語文；口語交際；探索

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0187-02

我們都知道，語文教學的目的就在于培養(yǎng)學生的“聽、讀、說、寫”能力。小學口語交際教學，也就是關于用語言進行“交際”的教學，它是小學語文教學的一個重要方面。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽和說這兩種方式來進行交流和溝通，以此來傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重人際交流，注重培養(yǎng)人的應對能力、人際交往能力及合作精神。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要和重要組成部分。在口語交際教學中，我們教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，積極構建合適的教學情境，拓寬訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言實踐中掌握口語交際的基本知識，學會口語交際的基本技能，這樣，我們小學生的口語交際能力就會不斷提升。具體說來，我們教師應從以下幾個方面入手。

一、教師要保護學生的表達欲望，激發(fā)學生愛說、會說的興趣

我們都有這種體驗：在小學階段，學生的年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。學生常常把手舉得高高的，有的唯恐老師看不到自己而站起來，有的甚至著急的高喊著：“老師，我說，我說！”然而，隨著年齡的升高，學生們反倒越發(fā)的不愿發(fā)言了。究其原因，這種現象固然與學生心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關，但造成這一現象的主要原因是教師在平時的教學過程中，對學生的“表達欲望”沒有給予足夠的保護。例如，教師對“搶答學生”的嚴厲訓斥；對“誤答學生”的挖苦諷刺；對“未答學生”的冷淡和漠視；等等。久而久之，在課堂上，特別是在口語交際訓練課上，就變成了只有那么幾個同學敢于發(fā)言，而其他的同學則“閉口無言”。要保護學生的表達欲望，消除他們的顧慮，教師必須正確對待學生。對“未答者”，教師或以親切的笑容對之，或說一兩句鼓勵、關心的話，使其感受到老師的關懷和信任；對“誤答者”，教師既要指出其不足，更要肯定其積極的表現；對于“搶答者”，既要看到搶答者破壞了課堂秩序，影響既定教學程序的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。此外，教師要因材施教，盡量使學生都有表現自己的機會，都能體驗到口語表達成功的愉悅之情，使學生始終保持旺盛的“表達欲望”。

二、教師要聯系實際生活，創(chuàng)設交際的環(huán)境進行靈活訓練

在日常生活中，學生在和老師、父母以及小伙伴們進行交流時，一般來說都是無拘無束、暢所欲言的，表現得很自然。在口語交際課上，教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙的運用課件進行演示、語言描述、師生示范等方式，讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在進行“找秋天”一課的口語交際時，我先出示了課件：秋天，火紅的楓樹，金黃的田野，碧藍的天空，北雁南飛……這些精彩的動態(tài)畫面，鮮明的顏色，動聽的聲音，都在刺激著學生的感官，吸引著他們的注意力，讓他們很快的進入最佳的學習狀態(tài)。如果話題合適的話，也可以讓學生面對實地進行口語交際，從學生的實際生活中捕捉口語交際的訓練點。我們教師必須認真?zhèn)鋵W生，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界。

三、教師要提高表達能力，培養(yǎng)學生良好的語言習慣

培養(yǎng)學生的口語交際能力，教給學生如何與人交往，我們不應僅滿足于讓學生把話說明白、說清楚，還要使他們說得自然得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養(yǎng)的體現。有些口語交際課，教師上得熱熱鬧鬧，但老師只重視內容，卻不管語言的質量、語言的習慣。學生在交際過程中，對于學生出現的用詞不當、病句、言語顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方，教師可以引導學生進行評議和糾正。對那些重要的、帶有普遍性的問題，教師應當加以點評和強調。另外，在日常交際中還要教給學生如何傾聽。當今的語文課很注重對語言材料的積累和運用，口語交際就是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是讓學生學會“傾聽”。在口語交際中，我以為“傾聽”的要素主要是：①要注重儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然，聽話人會覺得你心不在焉；不要一聽到不同意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自以為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等；②要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便做出相應的回答。

四、教師要創(chuàng)設口語交際的實踐機會，拓寬口語交際的空間

1.開展豐富多彩的口語交際實踐活動。我們都知道，口語交際能力，除了在語文教學的各個環(huán)節(jié)中有意識的進行訓練外，還可以結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如，①口述見聞。即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動；天天堅持，就一定能培養(yǎng)出學生觀察生活、體驗生活的良好習慣；②祝賀感謝。例如，對學習進步的同學、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。

2.開辟課外口語交際的新途徑。教師可以與家長配合，讓家長在合適場合指導學生進行口語交際活動。例如春游過后，教師可以讓學生回家后把見聞說給家長聽，并讓家長予以指導。要求學生回到家里，幫父母買東西，干一些力所能及的購物活動等等，以此鍛煉學生的口語交際能力。

總之，在語文課程大力改革的今天，我們教師必須根據小學生的特點，轉變思想觀念，改進教學策略，充分調動學生參與口語交際的主動性和積極性，讓學生在口語交際訓練的活動中真正“活”起來、動起來，讓口語交際教學真正融入學生的日常生活中，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。