張帆

摘要：當(dāng)今高?？荚囎鞅仔袨榉簽E成風(fēng)，成為近年來廣受校內(nèi)外關(guān)注的一個熱點問題。作弊行為不僅嚴重影響了高校良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，同時也關(guān)系大學(xué)生自身的誠信品德問題。本文從大學(xué)生作弊行為的成因著手，進一步分析探討作弊行為的心理因素，并針對這一問題提出看法與對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；考試作弊；行為分析；心理

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0254-03

我國自古以來就十分重視誠信為本，無誠信不以立人、立業(yè)、立國。近年來，隨著我國經(jīng)濟體制和社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展，在各行各業(yè)尤其是文化教育領(lǐng)域出現(xiàn)了嚴重的誠信缺失現(xiàn)象，首當(dāng)其沖的就是泛濫于大學(xué)校園里的考試舞弊行為。高?？荚囎鳛榻逃虒W(xué)活動中的一個必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著檢驗教學(xué)成果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。大學(xué)生作為社會的一個特殊而重要的群體，不惜違背誠信立人之準(zhǔn)則，違背考試公平公正之原則，以不正當(dāng)手段獲取考試成績，這不僅對高校正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生極大的負面影響，同時也發(fā)人深省，迫使教育者們對當(dāng)代大學(xué)生群體的這一道德缺失現(xiàn)象引起足夠重視與反思。

一、作弊行為成因分析

1.道德評判標(biāo)準(zhǔn)的改變?！胺?、分、分，學(xué)生的命根”，從邁入校門的那一天起，無論是小升初、中考還是高考，成績都直接決定了學(xué)生的未來前途，這就使得考試本身帶有極強的功利性。而在很多學(xué)生看來，考試只是一種手段，考試成績也只是自己達到目的的一種憑借。這種功利性在很大程度上影響了學(xué)生對考試本身所應(yīng)持有的道德價值與態(tài)度。如果說中考與高考的嚴格性在很大程度上尚且抑制了學(xué)生們冒險作弊的沖動，那么相對管理不那么嚴格的大學(xué)考試環(huán)節(jié)便使得學(xué)生們的作弊行為有了萌芽的溫床。相當(dāng)一部分的學(xué)生認為，大學(xué)課程考試并不能完全真實地反映學(xué)生的能力水平，所考的內(nèi)容只不過是書本上死記硬背的東西，缺乏權(quán)威性，而這一價值判斷則直接影響學(xué)生們對作弊行為的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，降低了心理譴責(zé)底線，從而使作弊行為有了“坦然為之”的可能性。

2.社會大環(huán)境的影響。當(dāng)前高等教育強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無論是學(xué)術(shù)界亦或社會各業(yè)界對于學(xué)生的社會適應(yīng)能力也越來越重視。大學(xué)生處在價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，對社會事物往往無法透徹分析，考慮得比較簡單，極易受社會外部環(huán)境的影響，出現(xiàn)盲目跟從的行為。對于社會適應(yīng)能力，大學(xué)生們則可能出現(xiàn)理解上的偏差，認為不僅要適應(yīng)社會生活中好的一面，更要學(xué)會適應(yīng)其灰色的、消極的一面。尤其在當(dāng)下就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻的時期，企業(yè)在招收大學(xué)生時，社會實踐能力往往是第一著重的要素。大學(xué)生們在重大的就業(yè)壓力之下，很少有“改變”不良社會現(xiàn)象的理想與能力，相反的，對于社會上某些宣揚不勞而獲，或是為達目的不惜借助旁門左道等各種途徑的價值觀卻顯得更加容易產(chǎn)生認同感。在整個社會價值觀體系愈發(fā)偏離正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，處在初涉社會階段的大學(xué)生們自控能力普遍較弱，往往更容易受到種種負面風(fēng)氣的影響。

3.教學(xué)評價體系不科學(xué)。當(dāng)今仍有相當(dāng)部分的大學(xué)依舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理與評價體系，缺乏因材施教和對學(xué)生個性的關(guān)注。課程考試則多注重書本知識的死記硬背，不重視實踐應(yīng)用能力的考核?？荚嚸}缺乏科學(xué)性，考試形式單一，往往使得部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度而喪失學(xué)習(xí)的動力，亦或是部分學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)模式與考試方式產(chǎn)生厭倦情緒，不愿花費時間與精力在這樣死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)上。然而當(dāng)下整個社會雖然都在提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依然有其深厚的土壤，分數(shù)依然是衡量一個學(xué)生是否學(xué)業(yè)有成的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這往往促使學(xué)生們不惜冒險作弊，通過這樣看似捷徑的手段花最少的精力獲得更高的考試分數(shù)。而這樣虛假的分數(shù)實際上對于教學(xué)活動評價本身是毫無意義可言的，根本無法正確反映教學(xué)成果的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)效果的好壞。

4.考試監(jiān)管機制不完善。高校課程考試監(jiān)考不嚴與巡查不利，往往也助長了考試作弊之風(fēng)。監(jiān)考教師及相關(guān)考務(wù)人員處在考試管理工作的第一線，如能切實按照考試管理要求，認真履行考場各崗位職責(zé)，加強巡查與監(jiān)管力度，在很大程度上是可以將作弊行為扼殺在萌芽狀態(tài)的。然而在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)考教師責(zé)任心缺失，監(jiān)管不嚴往往是導(dǎo)致考場作弊現(xiàn)象屢禁不止的最直接原因。

二、大學(xué)生作弊心理解讀

心理的定義是人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反映，心理現(xiàn)象包括心理過程與人格。根據(jù)筆者觀察總結(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生考試作弊的心理動機主要有以下幾方面。

1.僥幸心理。僥幸是一種依賴于外因獲得欲求的心理，帶有憑運氣一賭輸贏的心理因素。僥幸心理是導(dǎo)致大學(xué)生作弊的主要心理因素之一。少數(shù)學(xué)生平時不肯刻苦努力，在考試時就想盡辦法鉆監(jiān)管不嚴的空子作弊，雖然自己明知道此行為已經(jīng)違反了校規(guī)校紀，存在被嚴厲處分甚至開除學(xué)籍的危險，仍然心存一線希望相信自己運氣不會那么差，或者覺得自己被抓的可能性比較小等。

2.虛榮心理。虛榮心理是指以虛假方式保護自尊的一種心理狀態(tài)。大學(xué)生在校期間的成績直接關(guān)系學(xué)生評優(yōu)評先、入黨、就業(yè)甚至是推薦保送研究生等重要環(huán)節(jié)。有些學(xué)生平時表現(xiàn)不錯，成績尚可，為了想要取得更高的成績，不惜冒險在考試時舞弊，以便取得更多的榮譽和獎勵，以此滿足自己的虛榮心，這也成為大學(xué)生作弊行為的又一心理因素。

3.盲從心理。有相當(dāng)部分的大學(xué)生作弊行為源于盲目跟從他人的心理，尤其是當(dāng)?shù)弥磉吥澄煌瑢W(xué)通過考試作弊取得了好成績時，從羨慕、認同到跟從的這一心理活動便容易得到激發(fā)，甚至有個別學(xué)生可能還懊悔自己為何沒有一同采取這樣的方式取得高分，完全忽略了這種取得高分的途徑是否正確、合理，是否違背考試公平公正的原則，是否將給自己的道德品格抹黑。一門心思只想著別人可以這么做，我自然也可以，隨之就加入了作弊學(xué)生的行列。

4.義氣心理。在考試作弊行為中還存在幾種常見形式，包括傳遞答案、替考、交換試卷以及故意暴露答案以便同伙抄襲等。這類過程往往涉及至少兩名以上學(xué)生共同作弊。究其原因，往往是本身學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生出于友情、哥們兒義氣，想要“幫助”學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)順利通過考試而采取的不正當(dāng)手段。這類學(xué)生往往是非觀不成熟，他們并非不知道此等做法屬于違紀行為，將會受到嚴厲懲罰。但不答應(yīng)同學(xué)的請求又怕“得罪人”，怕影響同學(xué)關(guān)系，從而出現(xiàn)了協(xié)同舞弊的現(xiàn)象。殊不知此等心態(tài)不僅幼稚可笑，還害人害己。

三、反思與對策

從心理學(xué)的角度解讀，以上幾種心理因素都屬于大學(xué)生對是非觀認知存在偏差而產(chǎn)生的心理誤區(qū)。在看待考試作弊這一行為上，學(xué)生固然未必不知道考試作弊可恥，但同時在認知結(jié)構(gòu)中也存在對考試作弊可能帶來好處的認同。究其原因，既有來自學(xué)生自身的主觀因素，也有來自學(xué)校、社會及家庭的深層次因素。要想從根本上杜絕作弊現(xiàn)象，必須從多方面齊抓共管，采取行之有效的措施，創(chuàng)造良性向上的考試氛圍。

1.擴大人才評價指標(biāo)。無論何種作弊行為，最終目的指向都是為了謀求更高的分數(shù)，以此為在校期間的各類評優(yōu)、評先、入黨、保研，乃至將來的求職應(yīng)聘等增加籌碼，使得考試分數(shù)成為評價大學(xué)生在校期間表現(xiàn)的權(quán)威指標(biāo)之一。此外，社會在衡量人才時，也不應(yīng)當(dāng)盲目追求漂亮的成績單、英語四、六級證書或是學(xué)歷學(xué)位證書等，對于學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)卻很少綜合考量，這也使得很多大學(xué)生重成績輕能力，變相助長了考試作弊行為的蔓延。因此，根治大學(xué)生作弊行為，則必須首先建立多元化全面性的人才評價體系。

2.優(yōu)化課程評價體系。另一個必須做出改變的是很多高校現(xiàn)行的課程評價體系。以筆者所在高校為例，課程考試多為注重書本知識的記憶與復(fù)述，忽視專業(yè)理論的融會貫通，舉一反三與實踐運用。整體試卷知識面覆蓋比較窄，以閉卷書面考核形式為主，且客觀題的數(shù)量要明顯多于主觀題。實行開卷、答辯、論文、操作及口試等考試形式的科目所占比例較少。這種課程評價體系是極不科學(xué)的，不僅與當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的理念背道而馳，還間接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而產(chǎn)生通過作弊這一捷徑獲取高分的不良動機。

3.完善考試監(jiān)督機制。監(jiān)考老師監(jiān)管不嚴格，巡考人員巡查不到位，以及對考試作弊行為的處理不給力等，都容易成為作弊行為滋生的土壤，間接助長了學(xué)生鋌而走險的勇氣與風(fēng)氣。在期末考試前，必須加強對監(jiān)考教師的崗位職責(zé)教育，增強監(jiān)考人員的責(zé)任意識，明確監(jiān)考的具體工作規(guī)程與要求，要求監(jiān)考教師務(wù)必以高度的責(zé)任心和嚴肅認真的工作態(tài)度投入課程考試工作。同時還應(yīng)加大違紀處分的執(zhí)行力度，處罰與預(yù)防相結(jié)合，旨在增強學(xué)生對考風(fēng)考紀的敬畏心理，共同樹立良好的考風(fēng)。

4.加強大學(xué)生誠信教育與心理引導(dǎo)。大學(xué)階段是青年學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，針對這個階段的大學(xué)生自控力差，容易受到外界不良影響的特點，學(xué)校應(yīng)將誠信教育始終貫穿于學(xué)生日常的思想道德教育，緊密結(jié)合大學(xué)生的心理特點給予積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的價值觀與榮辱觀，樹立誠信光榮、作弊可恥的正確輿論導(dǎo)向，積極營造公平、公正、和諧、上進的學(xué)習(xí)氛圍。

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