曹忠遠(yuǎn)

語(yǔ)言是人類重要的思想交流工具和思維工具。語(yǔ)言以書面形式記錄下來便成了文字。在語(yǔ)言文字反映客觀事物時(shí)必然蘊(yùn)含作者的思想感情。語(yǔ)文教學(xué)則是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感知理解時(shí)把作者蘊(yùn)含在文章中的情感因素挖掘出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，讓學(xué)生受到思想教育。在語(yǔ)文教學(xué)中如何透過語(yǔ)言文字的外殼對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛龇ā?/p>

一、縱觀整體，披文入情

作者每成一篇文，皆因?qū)κ挛镉懈卸l(fā)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，循著語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅捻樞?，抓住作者思路，感知文章色彩，體會(huì)作者的感情。如人教版第十冊(cè)《養(yǎng)花》課文教學(xué)時(shí)，首先，通過初讀課文時(shí)學(xué)生從為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么花，養(yǎng)花要摸門道，養(yǎng)花有益身心，養(yǎng)花使人喜悅，養(yǎng)花使人傷心，養(yǎng)花的樂趣等方面感知作者養(yǎng)花過程。再讓學(xué)生根據(jù)作者思路讀文有感情地朗讀課文，將作者高興之事、傷心之情處予以展現(xiàn)。然后讓學(xué)生與作者分享“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣”這一情感。因此，我們抓住整體，把握作者思路解讀文本，就能體會(huì)作者是如何在文中表達(dá)自己的感情，并明確作者為什么會(huì)有這種感情。感情隨之升華，達(dá)到披文入情的目的。

二、斟詞酌句，明理悟道

1.巧抓關(guān)鍵詞，滲透思想教育。

課文中有些恰到好處的詞句是表達(dá)中心的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生知其意、悟其道。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師圍繞“桂林山水甲天下”這一句子進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）你是怎樣體會(huì)“甲”的意思？（生：第一。）（2）文中“甲天下”指什么？（生：天下第一。）（3）為什么說“桂林山水甲天下”？（生：桂林山水的美天下第一。）上述片段教學(xué)，教師抓住“甲”這個(gè)關(guān)鍵詞，由詞及句逐層點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟“桂林山水的美天下第一”，使學(xué)生在感受桂林山水之美的同時(shí)，激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。

2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行思想教育。

要感悟詞句蘊(yùn)含的思想感情，離不開詞句所在的具體語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)有些課文時(shí)，只有讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)才能體會(huì)作者的感情。如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句話：“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗?！边@句話描寫了小女孩在大年夜因饑寒交迫而死后人們看到的畫面。其中的“捏”字充分體現(xiàn)了小女孩對(duì)溫暖、光明、疼愛的強(qiáng)烈渴望。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說說這個(gè)詞能否換成其他詞，如“拿”、抓”、“握”……分別換上這些詞仔細(xì)地讀一讀，想一想，認(rèn)真體會(huì)、領(lǐng)悟，看看哪個(gè)詞好。通過認(rèn)真分析、對(duì)比朗讀，學(xué)生感悟了“捏”比“拿”、“抓”、“握”好。第一，這樣寫符合生活實(shí)際。小女孩是在“光明”中“飛”走的，當(dāng)時(shí)這把火柴不可能在手中“抓”和“握”，而“拿”字不如“捏”字形象。第二，小女孩點(diǎn)燃了整把火柴，在這強(qiáng)烈的火光中見到了親愛的奶奶，可這是小女孩所剩的最后一把火柴，如果火柴一滅，奶奶就會(huì)像溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣消失。小女孩多想把奶奶留住啊，所以她要使勁兒地“捏”緊火柴。這“捏”的動(dòng)作，表現(xiàn)了小女孩對(duì)奶奶的愛，同時(shí)也是渴望得到奶奶愛撫的感情流露，從而進(jìn)一步體現(xiàn)了文章的中心。這樣品析，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的深刻感悟中加深了對(duì)文章的理解，也對(duì)文章內(nèi)涵的思想情感有了更進(jìn)一步的體會(huì)。由上可見，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境感悟詞句由表及里領(lǐng)悟中心，是學(xué)生明理受教育的一種有效途徑。

3.突破中心，升華情感。

有些課文在結(jié)構(gòu)上采用層層推進(jìn)的方式，由淺入深、由表及里地揭示中心。這類課文往往在文中或結(jié)尾揭題點(diǎn)睛，教學(xué)時(shí)可直接抓住中心句，向?qū)W生揭示文章內(nèi)涵，使學(xué)生受教育。如《落花生》一文中，作者直接用“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用的人”這個(gè)句子點(diǎn)明中心。教學(xué)時(shí)，可突出這個(gè)中心句，舉生活實(shí)例揭示中心句內(nèi)涵所在。通過舉例使一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的榜樣深深印入學(xué)生的腦海深處，深化學(xué)生對(duì)中心的理解，使學(xué)生受到深刻的思想教育。

三、加強(qiáng)讀議，激情發(fā)意

“動(dòng)之以情，曉之以理”。為喚起作者與讀者的情感共鳴，教學(xué)時(shí)可加強(qiáng)讀議，讓學(xué)生激情發(fā)意，引起共鳴。

1.以讀激情。

朗讀有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本，運(yùn)用各種朗讀技巧，如語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速輕重緩急等方式對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句采取各種形式的朗讀。讓學(xué)生親自感受、品味、再現(xiàn)文中作者的思想感情，從語(yǔ)感上加深對(duì)文章感情的體會(huì)，從而喚起讀者共鳴。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可讓學(xué)生在感受工程艱巨、品味長(zhǎng)城的偉大的基礎(chǔ)上采取不同的方式運(yùn)用自豪放的語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀，讀出長(zhǎng)城的雄偉，讀出人民的偉大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是祖國(guó)的未來，應(yīng)在繼承前人豐功偉績(jī)的基礎(chǔ)上，有責(zé)任用自己的智慧把祖國(guó)建設(shè)得更美好。此外，如《十六年前的回憶》一類課文應(yīng)以沉重的語(yǔ)調(diào)表達(dá)對(duì)父親深切的懷念；《革命烈士詩(shī)二首》等課文應(yīng)以慷慨、激昂的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)革命者的氣節(jié)。

2.讀議激情。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆批劃，讀后加以評(píng)議，使學(xué)生情感在讀議結(jié)合中得到升華。如教學(xué)《詹天佑》一文，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議。課文第一段抓住“杰出”、“愛國(guó)”的中心詞對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)讀、評(píng)議。文中如何描寫“杰出”？如何突出“愛國(guó)”？讀“詹天佑修筑京張鐵路”這一段時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生討論“詹天佑修筑京張鐵路說明了什么？課文如何結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r反映人物品質(zhì)？”。文中最后一段教學(xué)可讓學(xué)生討論：“為什么京張鐵路的竣工是對(duì)藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？它與‘杰出、‘愛國(guó)有什么聯(lián)系？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生在讀議中加深對(duì)文中內(nèi)涵的解讀，熏陶情感，得到思想教育。

四、回歸整體，情動(dòng)辭發(fā)

學(xué)生情感往往隨著閱讀的層層深入得到逐步升華。教師應(yīng)在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴并發(fā)生遷移生成點(diǎn)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐。使學(xué)生“不吐不快”的創(chuàng)作激情在情動(dòng)辭發(fā)的寫作中得到完美表達(dá)。如：教學(xué)《桂林山水》、《趵突泉》、《我們的民族小學(xué)》等課文后，可讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等作文；教學(xué)《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文后可延伸寫《小女孩來到我們中間》或《我與凡卡比童年》等習(xí)作。這種種對(duì)課文的感知、理解到遷移運(yùn)用的教學(xué)過程，使學(xué)生的感情由感性—理性—實(shí)踐的過程中發(fā)生遷移。既使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中情動(dòng)辭發(fā)，受到深刻的思想教育，又掌握有感而發(fā)的學(xué)習(xí)方法。endprint