韓興猛

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”一直以來(lái)，說(shuō)明文閱讀能力都是各地語(yǔ)文中考重要的考查內(nèi)容之一?，F(xiàn)在很多地區(qū)的中考說(shuō)明文閱讀內(nèi)容的選材發(fā)生了變化，從原先的課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向課外閱讀材料，中考說(shuō)明文閱讀已經(jīng)成為考察學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如何提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、激情引趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境

說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，也沒(méi)有小說(shuō)那樣動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多學(xué)習(xí)熱情不高，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要?；蜻\(yùn)用圖片，或運(yùn)用故事，或運(yùn)用音樂(lè)，在一開(kāi)課時(shí)就緊緊抓住學(xué)生的注意力，緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)各種形式，使學(xué)生對(duì)文本感興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了更好的利用。巧用多媒體，可以將更多資源進(jìn)行整合，更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境。捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個(gè)要求：“一切事物都應(yīng)當(dāng)盡量地放到感官的眼前?！倍嗝襟w教學(xué)滿(mǎn)足了這個(gè)要求。在說(shuō)明文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，活躍課堂氣氛，引起了學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作“蘇州園林一日游”課件。在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，以動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺(tái)軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹(shù)木圖”“門(mén)窗圖”，學(xué)生仿佛置身于“圖畫(huà)中”，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫(huà)美的直觀感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

二、抓住對(duì)象，重在方法指導(dǎo)

說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒(méi)有做深入的思考。要弄清說(shuō)明方法所起的作用，首先就要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法？有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法？能否用其他說(shuō)明方法？這樣，學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用。

如《生物入侵者》一文中“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專(zhuān)門(mén)叮咬人畜，傳播疾病”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說(shuō)明對(duì)象，那么單就這句話，只能看到此句用了打比方的說(shuō)明方法，但是如果我們深入分析這句話的說(shuō)明對(duì)象，就不難看出，這里還用了舉例子的說(shuō)明方法，并且知道了使用這兩種說(shuō)明方法是為了說(shuō)明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說(shuō)明方法的作用。

三、緊扣文本，探尋內(nèi)在規(guī)律

說(shuō)明文作為一種實(shí)用文體，必然有其規(guī)律，閱讀說(shuō)明文自然也有其規(guī)律可循，因此，語(yǔ)文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文閱讀的金鑰匙。然而文章千變?nèi)f化，沒(méi)有一種規(guī)律可以套用每一篇文章，必須依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，提示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律。如用抓文中的過(guò)渡句，教給學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的方法。用抓文中帶有標(biāo)志性的中心句，去粗取精，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞、理清文章的內(nèi)容的方法。抓住文中生動(dòng)性語(yǔ)言讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改、品味，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到品味語(yǔ)言的方法。

如在執(zhí)教《生物入侵者》一文時(shí)，我讓學(xué)生在找——讀——品的過(guò)程中，感受了說(shuō)明文中打比方說(shuō)明的妙處，用刪除后比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了舉例子說(shuō)明方法的表達(dá)效果，從而在體驗(yàn)中找尋出了回答的規(guī)律。

四、體會(huì)語(yǔ)言，注重課堂生成

任何文體的閱讀教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)?！霸陂喿x教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀”。說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)地分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

在執(zhí)教《生物入侵者》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專(zhuān)門(mén)叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國(guó)人對(duì)天牛和紅螞蟻的不喜歡時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)硬地指出作者的意圖，而是讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

五、活用資源，增強(qiáng)運(yùn)用能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生需要，從語(yǔ)文課的源頭——生活中汲取源頭活水，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了解學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本常識(shí)和基本能力，豐富課堂，使語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)而高效，真正讓學(xué)生愛(ài)上說(shuō)明文。

總之，教師在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而展開(kāi)，在訓(xùn)練中找尋規(guī)律，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)真趣。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到充實(shí)、收獲的時(shí)候，說(shuō)明文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)屬于自己的春天。