王楠

摘 要： 針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致考試成績(jī)下滑，學(xué)習(xí)信心不足，考試不能促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，本文以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，從基礎(chǔ)能力、教考聯(lián)系互動(dòng)分析入手，調(diào)整考試內(nèi)容與方式，根據(jù)考試信息反饋修正教學(xué)模式，探索教考之間的良性銜接與互動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程 考試方式 教學(xué)過(guò)程 銜接互動(dòng)

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是監(jiān)控、評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能程度的信息反饋。針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，導(dǎo)致考試成績(jī)下降、學(xué)習(xí)信心不足、考試不能促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，急需引起任課教師的關(guān)注。本文以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，從學(xué)生能力與基礎(chǔ)現(xiàn)狀、教考內(nèi)容聯(lián)系分析入手，思考兩者之間的銜接，調(diào)整考試內(nèi)容與考題模式，根據(jù)考試反饋信息修正教學(xué)過(guò)程，引入適合當(dāng)前教育模式的教考方法，嘗試達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)全面掌握的重要目的。

一、專業(yè)課程教學(xué)中的考試現(xiàn)狀分析

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是應(yīng)用電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其課程考試情況有如下特征：

1.考試形式。本課程教學(xué)進(jìn)程長(zhǎng)，課程內(nèi)容多，按照教學(xué)進(jìn)程，制定了期中、期末考試，還根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，按章節(jié)安排若干單元測(cè)驗(yàn)。考試分為開(kāi)卷和閉卷兩種，期末試卷出A、B兩種難易不同的差別卷，適應(yīng)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，均為閉卷考試。單元測(cè)驗(yàn)由任課教師出題，考試形式相對(duì)寬松。還有實(shí)訓(xùn)周考試、社會(huì)職業(yè)資格考試等。

2.考試性質(zhì)。就考試性質(zhì)看，課程考試應(yīng)該是一種總結(jié)性的目標(biāo)參照性考試，即課程教學(xué)到一定階段時(shí)檢查既定的教學(xué)目標(biāo)（項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)）是否得到實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到教學(xué)大綱要求的尺度?？荚囍饕菫榱肆私鈱W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、理解及運(yùn)用等方面的情況。因此，考試具有詮釋課程教學(xué)全過(guò)程的應(yīng)然狀態(tài)①。

3.考試功能。試卷難度偏大，學(xué)生普遍考不出好成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有為難思想，以致厭學(xué)情緒；試卷出題過(guò)于簡(jiǎn)單，題目容易完成，人人成績(jī)都很好，影響那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，降低應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到課程教學(xué)目的。不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盲目出試卷，考試效果適得其反。同樣的試卷，若學(xué)生基礎(chǔ)差，則對(duì)于學(xué)生而言難度變大，不及格人數(shù)陡增，使部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)喪失信心。就考試功能而言，課程考試更兼有提供反饋信息，調(diào)整教學(xué)雙方活動(dòng)和對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)做出總結(jié)的作用②?？荚嚹康氖歉玫卮龠M(jìn)教學(xué)，這是不言而喻的，要使兩者良性銜接、互為促進(jìn)，我們需要潛心研究和嘗試。

4.學(xué)生能力現(xiàn)狀分析。電子專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)處于中等偏低水平，這是由入學(xué)時(shí)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線決定的。從實(shí)際教學(xué)中了解到，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，給專業(yè)強(qiáng)調(diào)的理化基礎(chǔ)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，如課堂聽(tīng)講不易理解，完成作業(yè)有困難，成績(jī)自然不理想。單元測(cè)驗(yàn)和期中考試中，許多題目做不出來(lái)，班級(jí)不及格人數(shù)較多，反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較差的現(xiàn)狀。

面對(duì)學(xué)生交上來(lái)的答卷，教師心里感到不是滋味，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都在教學(xué)活動(dòng)中付出了許多，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，這既浪費(fèi)了時(shí)間，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是考試題目不合適還是教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)？給我們留下了許多思考空間。

二、考試模式的改進(jìn)策略

1.考試的命題形式的改進(jìn)。命題形式必須有針對(duì)性，要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)命題，使題目能恰到好處地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。本文涉及的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程試卷，應(yīng)注重選用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、排除式等方法命題。讓命題具有清晰、直接、可觀察、可測(cè)量，才能實(shí)現(xiàn)考教銜接。

當(dāng)試題涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多項(xiàng)要點(diǎn)，采用填空題進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)加入啟發(fā)式，可預(yù)先注明第一項(xiàng)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，使之能填空后面的余項(xiàng)。當(dāng)課程內(nèi)容中定義與公式繁多，不容易記住時(shí)，用引導(dǎo)式命題比較合適，如單正弦相交流電路中RLC阻抗及交流電流與電壓的向量值計(jì)算。應(yīng)用公式較長(zhǎng)且繁瑣，學(xué)生不易記住，為此在題目中可以附注相應(yīng)的公式，公式只是一個(gè)工具，需要學(xué)生掌握的是應(yīng)用公式計(jì)算電路的方法，目的是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用公式分析解題的能力。需要學(xué)生記住的定義及簡(jiǎn)單計(jì)算方法，可采用排除式方法命題，具體形式為選擇題，如常用的交流電壓220V、380V到底是什么值，在有效值、平均值、最大值、瞬時(shí)值四項(xiàng)選擇中，只有“有效值”是唯一正確答案，這樣解題讓學(xué)生對(duì)有效值這個(gè)概念留下深刻的印象。試卷質(zhì)量體現(xiàn)在命題形式和難易把握方面，試卷上的每一道題目都是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力的檢驗(yàn)。

2.考試內(nèi)容的改進(jìn)。電工課程應(yīng)抓住電這個(gè)基本要素，側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，忽略次要內(nèi)容。如可以結(jié)合所教的復(fù)雜電路計(jì)算，重點(diǎn)選擇戴維南定理、疊加定理應(yīng)用作為主要內(nèi)容，在考試中反復(fù)出現(xiàn)，而一些關(guān)于節(jié)點(diǎn)電流和回路電壓法的計(jì)算，由于公式繁瑣冗長(zhǎng)，且在實(shí)際應(yīng)用中不常見(jiàn)，因此只在試卷的個(gè)別題目中（如選擇、填空等）附帶加入。

考試題目與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系方面也有值得注意的地方，電工知識(shí)是學(xué)生今后從事電子行業(yè)工作必備的知識(shí)技能，題目要貼近實(shí)際，用生產(chǎn)與生活中經(jīng)常遇到的事例作為考題，使學(xué)生通過(guò)自己熟悉的事例了解知識(shí)，便于記憶和理解。

3.考試形式選擇的改進(jìn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等不同的現(xiàn)實(shí)狀況，還要注意考試形式的選擇?？荚囆问揭话憧煞譃槊嬖?、筆試和綜合考試，面試可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試可分為閉卷筆試和開(kāi)卷筆試③。

電子專業(yè)的課程考試主要以筆試和操作技能考試的方式進(jìn)行。其中相關(guān)理論知識(shí)必須采用筆試，但是由于卷面的限制，內(nèi)容有限，并有偶然性因素存在。為克服這方面的局限性，應(yīng)加以平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)補(bǔ)充，適當(dāng)控制期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例。涉及專業(yè)技能應(yīng)用的考核，則采用操作考試，通過(guò)實(shí)際操作，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握要求掌握的技能。

三、考試成績(jī)分析與課程教學(xué)的銜接

在試卷分析方面，應(yīng)避免過(guò)于注重分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，而較少分析學(xué)生掌握知識(shí)能力程度的不足。對(duì)通過(guò)測(cè)試鞏固和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的分析有限，尤其及時(shí)調(diào)整改進(jìn)思考不夠。要從答卷情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，修訂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，如考試中某個(gè)內(nèi)容普遍掌握不好，則應(yīng)回頭重點(diǎn)講解，多練習(xí)。如學(xué)生遇到交流電正弦函數(shù)表達(dá)式中的最大值、角頻率和初相的定義時(shí)，常常不好理解，教學(xué)中就應(yīng)詳細(xì)講解，并把公式與習(xí)題解答對(duì)照，解什么參數(shù)用什么公式，從中讓學(xué)生理解，在考試后專門安排試卷講解，把考試中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解上的困難加以解決，使多數(shù)學(xué)生能清楚理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)。這樣才能實(shí)現(xiàn)考試促進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

正視學(xué)生，善待和鼓勵(lì)他們?？傊茖W(xué)應(yīng)用和發(fā)揮考試的作用，考試不是對(duì)付學(xué)生的武器和手段，也不是學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在考試過(guò)程中得到更多知識(shí)和進(jìn)步才是考試的真正目的。

注釋：

①徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（21）.

②杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究和實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)教育，2008，1月刊，總字293期.

③徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（21）.

參考文獻(xiàn)：

[1]徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用.雜志，2012（21）.

[2]杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究和實(shí)踐.中國(guó)職業(yè)教育，2008，1月刊，總字293期.

[3]關(guān)振宇.高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試改革探索.商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（11）.

[4]趙進(jìn).考試制度與高職的創(chuàng)新教育[J].江蘇高教，2002（3）.endprint