林希拳

摘 要：《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“ 激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。”本文結(jié)合物理教學(xué)實踐，從如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力角度，對物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：觀察能力；理論學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-185-01

從目前中學(xué)物理教學(xué)的實際情況來看，不少學(xué)生在理論學(xué)習(xí)或在實驗過程中遇到疑問時，總是傾向于向老師和同學(xué)尋求幫助，依賴性強，缺乏自己獨立解決問題的意識和能力。而《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： 《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“ 激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力?！苯Y(jié)合本人物理教學(xué)實踐，試圖從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧設(shè)趣味導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)新動力

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、樂與探究、勇于實驗、勤于思考，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n標(biāo)指出課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好積極的教學(xué)情境非常重要。只有適宜的情景，才易于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其參與的積極性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問題，最終解決問題。

首先，在導(dǎo)入課程時創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。我們在教學(xué)“動量”內(nèi)容時，先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細(xì)繩一端栓牢一只氣球（內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當(dāng)我再次重復(fù)此實驗時，同學(xué)們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而教師卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學(xué)生：這是為什么？ 從物理本質(zhì)上看。又該怎樣解釋呢？這時學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我再組織學(xué)生討論，提出問題，交流解釋，學(xué)生就完全進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中了。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識，而且興趣盎然。學(xué)得輕松。

其次，有目的的、恰當(dāng)?shù)奈锢砉适拢梢允俏锢韺W(xué)史料、科學(xué)家軼事、典型案例等）設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

再次，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體事物的情景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學(xué)生騙進(jìn)課堂，使學(xué)生主動地進(jìn)入新課知識的探究。

二、巧設(shè)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。例如在教學(xué)“自由落體運動”的內(nèi)容時，介紹伽利略運用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。在進(jìn)行“萬有引力定律”教學(xué)時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。不但在課前引入興趣性的內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)過程中也可以隨機調(diào)節(jié)，增加一些豐富的生動的細(xì)節(jié)，讓教學(xué)過程充滿生機。講共振時，可先引用1831 年一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時。由于馬蹄運動節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。詳細(xì)而生動的描述和分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的曲折。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境加大實踐教學(xué)的力度，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，除了實驗之外，還可利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的實際狀況作為問題生發(fā)的場景和背景，如：（1）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（2）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來卻是無色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

三、巧設(shè)試驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

充分利用物理實驗，巧設(shè)試驗過程，是物理教學(xué)創(chuàng)新的好方法，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進(jìn)，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

總之，巧設(shè)趣味導(dǎo)入激發(fā)創(chuàng)新動力、巧設(shè)探究問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、巧設(shè)試驗過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個角度初步探討了物理教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。值得在教學(xué)實踐中進(jìn)一步提煉、充實、提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范良蘭.中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].福建師范大學(xué)，2005

[2] 陳黎明.如何創(chuàng)設(shè)有效的物理問題情境.新課程探索.