李定軍

摘 要：作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生個人綜合知識、表達(dá)能力的一個基本體現(xiàn)，對于學(xué)生的遣詞造句能力、邏輯思維能力、自主創(chuàng)新能力都有著積極的促進(jìn)意義。中學(xué)時期正是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累運(yùn)用的重要階段，也是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、綜合技能養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好作文學(xué)習(xí)，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的知識進(jìn)行有效的整合，不斷的提升自身的作文水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合技能提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 寫作 教學(xué) 策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-349-01

一、引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識積累

有人將作文寫作的過程比作“建造大樓”的過程：想要建造一棟大樓首先要有基本的建筑材料，想要寫好一篇作文也要掌握一些基本的語文知識、詞匯積累。正所謂“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”基礎(chǔ)知識積累的多了，自然能夠在寫作的過程中順手拈來，提升寫作的效率。

1、通過課本積累

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生語文知識積累的主要平臺，現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容都是專家們從千萬篇名作中選出來的精品，具有很強(qiáng)的代表性與綜合性，學(xué)好了課本內(nèi)容，也就很大程度上提升學(xué)生的語文能力。這就需要教師在教學(xué)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以便學(xué)生能夠通過課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的知識積累。

2、通過閱讀積累

古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

3、通過生活積累

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活是語文知識的來源，生活也是寫作素材的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，廣泛積累寫作素材，不斷的提升學(xué)生的寫作能力。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文思路創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的背誦，注重學(xué)生優(yōu)秀段落的記憶，這在很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生感覺作文學(xué)習(xí)苦不堪言。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生背會再多的范文也不如教給學(xué)生一些基本的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文創(chuàng)新能力。

1、鼓勵學(xué)生在寫作中進(jìn)行體裁創(chuàng)新

不同的寫作對象、不同的寫作方式、不同的表達(dá)方式就會有不同的表達(dá)效果，所以在教學(xué)中教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的作文創(chuàng)新，能夠根據(jù)自身的體會進(jìn)行寫作，而不是簡單的依靠教師的教學(xué)指導(dǎo)。作文體裁主要有記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文幾種，記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、制作方法、發(fā)展過程和事理的成因、功過的一種文體。應(yīng)用文是一種切合日常生活、工作及學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實(shí)用文體。議論文是以議論為主要方式，通過事實(shí)、擺道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。對于同一事物或者現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自身的體會與感悟選取合適的文體，從不同的角度進(jìn)行寫作，以免出現(xiàn)作文“千人一面”的現(xiàn)象。

2、鼓勵學(xué)生在寫作中進(jìn)行手法創(chuàng)新

寫作手法指寫作中提升作品質(zhì)量、更好的實(shí)現(xiàn)表達(dá)效果的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫作手法包括表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對于寫作手法進(jìn)行全面的認(rèn)識，以便能夠根據(jù)自身的寫作對象、寫作目的采取最佳的寫作手法。筆者列舉了常見的一些寫作手法，具體如下：根據(jù)敘事時間：順敘法、倒敘法、插敘法、補(bǔ)敘法、分?jǐn)⒎?、詳敘法、略敘法；根?jù)情感表達(dá)：直接抒情法、間接抒情法；根據(jù)議論文體：先敘后議法、先議后敘法、夾敘夾議法；根據(jù)敘事線索：以物為線索、以人為線索、以思想變化為線索、以中心事件為線索；根據(jù)說明角度：寫生法、擬人法、說明法、運(yùn)用“五覺”法、借物抒情法、托物言志法、物品自述法；對于建筑寫作手法：遠(yuǎn)眺近看法、內(nèi)外結(jié)合法、移步換景法、說明介紹法、環(huán)境襯托法；植物寫作手法：彩筆描繪法、遠(yuǎn)近結(jié)合法、時序變換法、生長變化法、展開聯(lián)想法、突出重點(diǎn)法、對照比較法、贊美頌揚(yáng)法；動物寫作手法：靜態(tài)素描法、總分結(jié)合法、特征舉例法、特征說明法、重點(diǎn)突出法、成長變化法、實(shí)驗(yàn)證明法、群體描寫法、現(xiàn)場目擊法、動物自述法、議論抒情法、景物襯托法；景點(diǎn)寫作手法：季節(jié)特征法、隨時變化法、日內(nèi)變化法、定點(diǎn)換景法、定景換點(diǎn)法、移步換景法、圍繞中心法、分類描寫法、借景抒情法等等……在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些內(nèi)容，就相當(dāng)于是給了他們一把打開寫作之門的金鑰匙，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行寫作。

三、監(jiān)督學(xué)生做好作文后期改進(jìn)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的評語就相當(dāng)于是對學(xué)生的作文進(jìn)行“蓋棺定論”，一篇作文的寫作也就此結(jié)束。其實(shí)不然，作文應(yīng)該是一個活的事物，在不同的時期、不同的階段，學(xué)生的思想狀況、情感態(tài)度各不相同，寫作出來的內(nèi)容也會不一樣。所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠定期進(jìn)行以往作文的回顧、整理、總結(jié)。因?yàn)殡S著學(xué)生知識的不斷積累、認(rèn)知能力的不斷完善，對于事物的認(rèn)識也在不斷的提升，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生的作文技能也會相應(yīng)提高，讓學(xué)生進(jìn)行回顧整理其實(shí)也是對于學(xué)生前段時間學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，也是對于學(xué)生作文能力的一個拔高，對于學(xué)生的寫作技能提升有著積極的促進(jìn)意義。